对话式教学法在中学思想品德教学中的应用

匡南平

摘 要：中学思想品德课程是基础教育中一门十分重要的课程，但是长期以来，这门课程开设的效果并不理想，没有充分发挥出该课程在学生人生观、价值观和世界观构建中的应有作用。其中的一个关键就在于教学方法的选择不当。鉴于此，本文结合教学实践，就对话式教学法在中学思想品德教学中的运用，进行了具体的分析。

关键词：对话式教学法；中学思想品德；应用分析

[中图分类号]：G641 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-02--01

一、对话式教学法的含义

对话式教学法是近年来受到广泛好评的一种新型教学法，是指师生之间在一个平等、民主的气氛下，对教学内容展开探讨的过程。其与传统教学方法的不同是显而易见的。传统教学中，所采用的多是讲述法，即教师台上讲，学生台下听，讲完了就是完成了教学任务。这期间，学生被当做了一个被动接受知识灌输的容器，不但学习的主动性和积极性得不到充分发挥，同时还会对单纯的说教感到厌烦。这种状态下是没有教学效果可言的。而且从思想品德这门课程的性质来看，一个人思想的成熟完善和各种价值观的树立，并不是仅靠说教就能实现的，而是要真正做到“知其然更知其所以然”。因此，在中学思想品德教学中采用对话式教学法是可行的，也是必要的，其不但关系到这门课程开展的顺利与否，更关系到学生素质的培养和一生的发展。

二、对话式教学法在中学思想品德教学中的应用

1、优化教学环境

所谓教学环境，是指教学开展的场所、设施和师生关系等，其中场所、设施等属于硬环境，师生关系、教学氛围等则属于软环境。要想使对话式教学法得到充分的运用，就要对硬、软两方面的教学环境进行优化。在硬环境优化方面。第一要对教室中现有桌椅的摆放进行调整，打破原有的长方形排列方式，其在很大程度上阻碍了师生之间的交流。对此可以将桌椅调整为圆桌形、马蹄形、舞台形等，给学生以充分的自由感。第二要对对话人员进行合理的调配。一般来说，对话的人数以不超过30人为宜，鉴于我国大多数中学课堂人数较多，所以可以采用分组参加的方式，需要教师根据实际情况进行选定。在软环境优化上。则主要是一个平等、和谐关系的构建。学生们是不是敢于说出真实的想法，是对话式教学成败的关键。传统的教学中，教师是教学的绝对权威，现在让学生主动说出他们对教学内容的看法和理解，让学生们在短时间内很难一下适应，所以需要教师及时转变角色，在对话式教学法中，教师不再是教学的统治者，而是和学生一样，是一个普通的参与者，唯有此，才能获得活跃的课堂气氛，将对话式教学法的运用落实到实处。

2、生成对话课题

既然是对话式教学，那么其中的关键就在于话题的选择。在话题的选择上，应该遵循以下几个原则。首先是方向性。对话式教学方法的运用，从本质上来说是为了更好地实现教学目标，所以话题的选择不是教师的主观臆断和随意而为，而是和教学目标紧密结合在一起的。并不是为了对话而对话，教学中的常见现象是，师生之间的讨论十分热烈，而讨论的内容却和教学目标偏差很大，所以要方向性是话题选择首要原则。其次是適宜性。中学生受到年纪的限制，无论是在知识结构还是人生阅历上，较之成人都还有着一定的差距。所以话题的选择难度要难易适中。话题太简单，很容易让学生失去兴趣，让他们觉得有一种“被轻视”的感觉，话题难度较高，则超出了他们的认识能力，起不到应有的效果。所以应该寻求一种平衡，即话题难度既能够使学生现有知识经验得到充分的发挥，又能够超越现实水平，具有一定的挑战性。再次是生活性。生活是各种学习最好的老师，我们之所以进行各种知识的学习，从根本上来说就是为了更好的生活。所以话题的选择应该是和生活紧密联系在一起的，只有让他们看到某种思想和观点在生活中发挥作用的时候，他们才会更有兴趣的投入到学习中来。

3、掌控对话效果

对话式教学并不是“摆龙门阵”，而是一种紧密围绕话题的对话，怎样保证对话的方向，并让学生充分表达出自己的观点，这直接关系到教学的成败，需要教师根据实际情况合理的掌控。首先，教师要充分尊重每一个教学的发言，即每一个同学的观点都会得到教师认真地聆听，同时在评价上也要以鼓励为主，让学生获得一种被关注感，切记用随意或漫不经心的态度来敷衍学生，成为一个“麻木”的倾听者。其次是善于鼓励学生进行发言。只有当每一个学生都表达出自己观点的时候，对话式教学法的应用才可以说是发挥到了最佳水平。尤其是对现实中性格较为内向的学生，教师要充分鼓励他们说出自己的观点。其中一个关键在于，教师要在平时对学生观察和了解的基础上，对学生进行了充分的鼓励。举例来说，讨论到乐于助人的时候，教师知道哪位同学曾有多这方面的事例，就可以邀请他们大胆地说出来，这不但是对话题的一种丰富，同时也使对这些同学的一种锻炼。

4、确立科学的评价

运用对话式教学法，绝不仅仅是一个轻松、热闹对话氛围的获得，而是要充分体现出其应有的价值，即教学评价。教师要根据一定的原则和标准，让每一个学生们都获得最有针对性的评价。如目的性原则：对话教学的评价活动要具有导向作用，应该具备明确的评价目的，以指导实施评价活动。对话教学评价目的的确定要以对话教学的目标为依据；民主性原则：思想品德对话教学评价要以客观事实为依据，广泛调动各方力量参与评价，要保证评价人员的广泛性和代表性。同时要在评价者和被评价者之间建立平等的关系，确保评价活动的公开性和透明性。

综上所述，中学思想品德教育，从本质上来说是一门作用于人的思想教育。其本身就具有一定的说教性和抽象性，加之中学生正值青春叛逆期，如果还是采用传统的教学方法，很容易引起学生的逆反心理，使教学流于形式。另一方面，伴随着教育的普遍发展，各种新的教学理论层出不穷，原有教学模式在诸多方面的弊端也凸现出来，需要用更加合理的方式将其有机的解决。本文结合教学实践，就新时期下对话式教学法在中学思想品德教学中的运用进行了具体的分析，希望能够起到抛砖引玉之用，引起更多人对这一课题的充分重视，为中学思想品德教学质量的提高，贡献一份力量。

参考文献：

[1] 潘翠荣.因课施教 打造活力课堂——浅谈思想品德课的激趣方法 [J]. 新课程（下）. 2011 （12）

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