对当下高校外语专业教学的几点思考

摘 要：当下国内的外语教学、特别是英语教学已相当普遍，每所大学都有外语学院或外语系，以外语为专业的学生也比历史上任何时期都多，然而遗憾的是，这么多的大学，这么多的学生，却没有产生公认的大师级人物，学界对此有热烈的讨论，无不见仁见智。笔者稍加浏览，发现有未尽者，因此不揣冒昧，在此略陈管见，从高校教师、学生和课程设置三方面谈一谈自己粗浅的体会、观察和思考。

关键词：高校；外语教学；教师；学生；课程设置

作者简介：周永涛（1977-），男，硕士，遵义师范学院外国语学院副教授。研究方向：诗歌翻译与英美文学。

[中图分类号]：G64 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-02--02

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”钱学森之问震惊了世纪初的教育界。的确，解放后经济、社会、教育各方面都有很大的发展，却没有培养出世界级的杰出人才，相反，上世纪早期的北大、清华就培养出了胡适、傅斯年、吴宓、钱锺书等大师，四十年代的西南联大，物资奇缺，条件极差，却培育出了杨振宁、李振道这样的诺贝尔奖获得者，也培养出了各个领域的大师级人物，就是外语界，也有像穆旦、李赋宁、许渊冲这样的代表人物。为什么在大学林立、学生如过江之鲫的今天，却培养不出响当当的、为整个社会所公认的大师呢？学界对此也有热烈的讨论，提出了很多有启发性的见解，笔者在此旧话重提，单就外语教学这一领域，谈一谈自己的几点体会。

一、教师方面

无论时代如何进步，科技如何发达，教师在教学活动中始终扮演中不可代替的关键作用，教师的知识水平和人格修养，无时无刻不在影响和塑造着学生，是学生能否成才的关键因素。

1、知识水平

常言说得好，要交给学生半桶水，自己首先得有一桶水。这就首先对外语教学的老师提出了高要求，的确，表面看来，高校的师资较以前有明显的提高，硕士博士的比例也在稳步前进，海归更是源源不断。可是真正的水平是否有所提高，恐怕值得怀疑。当年的陈寅恪，连个硕士都不是，却成为“教授的教授”，得到全世界的公认。

我们是有不少优秀的学者、专家，但更多的是普通的职业教师或教书匠。他们忙于挖掘自己的园地，而无暇顾及别人的田土，知识面较窄。很多高校的教师，几乎不进图书馆，很少进书店，家里书也找不到几本。从一个人的字可以揣测他的性格，从一个人的藏书可以看出他的学识。

如今的大学也是越来越漂亮，设施越来越齐备，仪器越来越先进，可是人才却是九斤老太，一代不如一代。不要忘了上世纪联大校长梅贻琦的经典语录：“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也”。高校教师是高级知识分子，是社会的精英人才，教书育人是其天职，追求知识、探索真理是其使命，每天至少应该抽出两小时来看书，每月至少应该拿出工资的百分之一来买书，终生学习，才有可能成为大师，才有可能培养出大师。

2、职业态度

态度决定一切。没有正确的态度，敬业的精神，即使再有学识，也不可能很好地传给学生。现在，不少高校外语教师都在外兼职，或创办各种培训班，主要精力并未放在本职工作上，教学质量可想而知。也有些教师，收入并不是问题，也不需要兼职，但主要精力也不在教学科研上，而是一有时间，就去旅游，就去逛街，就去打牌，或是忙于其他琐事。笔者也不是主张不能做这些事，而是主张休闲娱乐应该有个度，主要心思必须放在本职工作上，大量的业余时间还是应该用在阅读上，扩大自己的知识面，提高自己的专业技能和人格修养，才能在言教和身教方面给学生更大的影响。

还有些领导和教师，虽然身在高校，仍有着强烈的物欲和权欲，追名逐利，要么学术腐败，要么以权谋私，利欲熏心，和其他行业没什么两样。这样的教师，又怎能培养出大师？

3、只教书，不育人

很多高校外语教师都有精深的专业知识，能让学生学到扎实的专业知识。但常常不自觉地忽略了对学生世界观、人生观、价值观的正确引导和健全人格的塑造。忘记了育人和教书是同样重要的两个环节，从某种意义上说，育人甚至比教书更为重要，学生拥有正确的世界观、人生观、价值观和健全的人格远比书本知识和技能更为重要。因此，外语教师在选取学习资料时，应侧重选择那些在思想上和艺术上都是一流的作品，而不只是学习那些具體而微的技巧，比如阅读的技巧、写作的技巧、听力的技巧、翻译的技巧、过专四专八的技巧等等，以及相关的汗牛充栋的资料。这些技巧的确有用，也必须学习，但不应成为学习的唯一和重点，更不能成为教师讲授的唯一和重点。教师的重点是育人，不但要有精深的专业知识，更要有广博的人文素养和高尚人格；不但要交给他们谋生的技能，更要交给他们做人的道理；不但要言传，更要身教。这样才能培养出杰出人才。

二、学生方面

俗话说“师傅领进门，修行靠个人”， 无论在什么时代，学习什么专业，学生都是学习的主体，是能否成才的最关键因素。老师只能起引导的作用，大量的工作必须学生去做，外语专业尤其如此，因为它要求更多的时间和精力的投入。

1、基础薄弱

现在是信息化时代，各种交流异常便捷，资源更是丰富，给外语学习也带来了极大的方便。按理，学生的英语水平应该比以前有较大的提高，然而实际的情况并不乐观，也许在发达城市和地区，整体水平有所提高，但在很多较边远和不发达地区，学生的英语水平堪忧，特别是在听说方面，尤其那些来自偏远农村的同学。英文已经如此，中文也不敢恭维，只要一做英翻汉，就会暴露无遗。这方面尤为突出，且不只是在边远地区，全国都普遍存在。

这是由整个社会大环境造成的，无论是乡下的农民，还是城市的工人；无论是教师，还是公务员；无论是蓝领、白领还是金领，不知从何时起，几乎所有人都不看书了，电视、网络和麻将成了所有人的休闲娱乐方式，无论男女老少都对书敬而远之。

2、学习积极性不高

许多学生都有这样的想法，以为大学很轻松，况且高中已经苦够了，应该好好休息一下了，所以进来并不努力学习，而是用他们好奇的眼睛，四处打量这个新奇的世界，怀着激动的心情，融入各种全新的生活。他们在这个城市溜达，加入学校各种社团和组织，去歌厅舞厅结交新朋友，去网吧聊天或玩游戏，甚至去兼职赚零花钱，一切都令他们激动不已。但他们忘了最重要的事，那就是他们的学习。每天只是勉强应付一下功课，被动学习和机械学习是他们的常态，完全没有投入其中，考试但求及格，有时难免挂科。也许因为上大学太容易，学知识机会太多，他们反而毫不珍惜了。缺乏求知的激情，又怎能学到广博的知识？

3、方法不得当

也有埋头苦读的学生，但效果不都见佳，因为没有找到正确有效的方法。常常有学生会问老师，如何才能学好外语，怎样才能提高听力口语等等，说明他们还没有找到适合自己的学习方法。其实学习外语和其他学科一样，并没有对每个学生都适用的方法，因为每个学生的具体情况都不一样，比如基础、智力、记忆力、语言天赋等都因人而异，每个人只要找到最适合自己的，就是最好的方法。但外语学习也有它独特的地方，那就是需要大量的时间和精力的投入，必须点滴积累，持之以恒，每天坚持学习，没有捷径可走，考前抱佛脚也行不通。还有就是不能为考试而学习、为过级而学习，沿用中学阶段的题海战术，没完没了地做各种真题和模拟试题，而是应该大量阅读，特别是阅读经典原著，同时也阅读中文的名作，这样读写译都会自然提高，再辅以听说训练，打下扎实的语言基础，基础扎实了，过级就是顺理成章的事。

4、知识面窄

这是外语专业学生最大的问题。他们的外语知识，几乎就局限于那几本教材，甚至只是那几本教材中的一小部分。很少读课外书，也不知道读什么样的课外书，这是最为悲哀的事，因为他们没有兴趣，没有方向，没有求知欲。更为可怕的是，他们一头埋在外语里，就很少抬头去看中文，致使本来就薄弱的中文每况愈下，写的东西像外文一样不通。人文知识异常贫乏，对很多近乎常识的东西，也茫然不知，更不要说科普知识了。尤其是普遍抱有功利的思想，认为有用的东西就学，没用的东西就避之唯恐不及，而他们所谓的有用就是能挣钱，能带来物质利益，所以像文学这类课程就备受冷落，学生经常会问，学这些有什么用？这就是当代大学生的悲哀，也是商业化社会带来的负面影响。

三、课程设置

课程设置体现了专业学科的指导思想和发展方向，也就是學生的成长和发展方向。课程设置合理，会促进学生成才，反之则会阻碍学生成才，其作用不容忽视。

1、重外文，轻中文

笔者以为，这是当下外语教学最大的问题所在。国内很多高校外语专业，都没有开设中文课程，如有，也只是局限于《现代汉语》或《大学语文》等。而这样的课程远远不够，根本不能解决学生中文大饥荒的问题。他们的中文水平，也不是开一两门课，学一两年就可以解决的，当务之急是提高他们的理解能力和表达能力。而提高的途径莫过于阅读经典，必须大量阅读中国的古代经典和现当代经典，所以高校外语专业至少要开两门中文课程，那就是中国古代文学和中国现当代文学，而且时间应该贯穿整个大学学习，至少三年。笔者一向坚信，一个学习外语的中国人，如果中文都不好，外语一定好不到哪里去；反之，如果中文非常棒，外语也一定差不到哪里去，因为语言都是相通的，有它们的共性，这就是为什么钱锺书先生考入清华大学时，中文和英文都能得满分。

简言之，对于外语学习者而言，外语和中文正如鸟之双翼，车之两轮，缺一则其飞必不高，其行必不远。现在的外语界之所以没有大师，原因主要在此。我们的课程设置，也应该为之作出相应的调整。

2、重实用，轻人文

这是一个经济大发展的时代，教育应该为经济建设服务，这是没有异议的，国家提出复合型人才的培养，也是深谋远虑的，因此我们有了很多传统没有的专业和课程，如商务英语、财经英语、科技英语、医学英语、旅游英语、酒店英语、法律英语等等，这些无疑都是非常实用的课程，能够经世致用，而且学好了，很容易找到理想的工作，带来实实在在的利益，所以学生也乐意去学。遗憾的是，多年的教学实践表明，众多的人才并不复合，而是普遍缺乏人文素养。

试看西南联大时期外文系的课程，那时没有这许多实用的科目，有的是《欧洲文学史》、《文艺复兴时期文学》、《文学与人生》、《西洋小说》、《西洋戏剧》、《英国散文》等人文课程，单是讲英诗的，就有吴宓、莫泮芹、谢文通、卞之琳、温德和白英五位教授，而开《莎士比亚》课的，先后有陈嘉、陈福田和温德三位教授（参见许渊冲，2008， 73—93），其盛况可以想见，难怪能培养出穆旦、许渊冲、李赋宁这样的大师级人物。反观现在，我们能读懂英诗和莎翁原著的高校外语教师，已经是凤毛麟角。

事实证明，经世致用的课程，比如财经英语，科技英语等等，这些东西的确有用，但只能说是小用，是形而下之器；而文史哲方面的知识，看起来无用，实则有大用，是形而上之器，可以为学生整个的人生提供宏观的、有益的指导，让他们站得更高，看得更远，走得更从容。因此在开实用课程的同时，也应该多开几门文史哲方面的课程。

四、小结

综上所述，要真正培养出外语界的杰出人才或大师，单靠某一方面的努力不可能实现，必须从教师、学生和课程设置三方面同时着手。教师既要有广博的专业知识，又要有崇高的人格修养，既教书，又育人；学生则必须掌握正确的学习方法和态度，打下扎实的中外文基础，博览群书，积累广博的知识；课程设置也应该外文和中文并重、实用和人文双举，加上整个社会环境和风气的改善，则数十年之后，或可产生真正的大师级外语人才。

参考文献：

[1]广西大学外国语学院开设专业及课程.

http：//www.gxdxedu.net/School/？sid=12&type=3

[2]刘艳秋. 英语专业的宽泛教学【J】外语研究，2004年第2期

[3]石云龙.多维复合型外语人才培养模式研究【J】江苏高教.2003年第5期.

[4]孙如凤.复合型外语人才培养模式理论与实践研究——对评估机制的思考【J】.宁夏大学学报（人文社科版）.2004年第3期.

[5]史飞翔. 中国当代为何不能产生思想大师【J】创新科技，2011年第10期

[6]汤晏. 一代才子钱锺书【M】上海：上海人民出版社，2005.

[7]许渊冲. 追忆似水年华【M】北京：生活·读书·新知三联书店，2008.