从小学英语教师职前培训看师专英语专业口语课程改革

葛虹宇 高珊

基金项目：全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题《“人才培养模式”变革背景下中小学教师培训有效模式研究》子课题《小学“人才培养模式”变革背景下英语教师职前有效培训模式研究》（FHB110125）。

摘 要：高职高专类院校英语专业师范生的就业岗位主要以小学英语教师为主。本文主要从小学英语教师职前培训和用人单位反馈的对毕业生专业能力需求的角度，针对齐师专英语口语课程教学中存在的主要问题和目前英语专业师范生所欠缺的口语能力等问题，探讨如何进行师专英语专业口语课程的改革，以提高师范生的英语口语水平，培养小学英语教师使用英语组织教学和英语口语表达的能力。

关键词：职前培训；专业能力；口语课程改革

作者简介：葛虹宇（1981-），女，黑龙江省齐齐哈尔人，齐齐哈尔高等师范专科学校外语系，讲师，主要研究方向：英语教学法，西方文化，英语口语教学。

[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-02--02

英语口语课是高职高专英语专业一门必修的专业基础课程，旨在通过大量的基础口语练习，全面提高学生的英语口语表达能力。学生的口语面貌不仅能体现其口语表达的专业能力以及在听、说、读、译、教、评等专业技能的综合应用能力，还会直接影响学生的就业。从小学英语教师职前培训中所暴露出的问题和用人单位对毕业生专业能力需求的反馈中都可以看出，目前英语专业师范生的英语口语表达能力和使用英语组织教学的能力急待提高。笔者针对齐师专目前英语口语课程教学中存在的问题进行了分析，提出了几项口语课程改革的建议。

一、师专英语口语教学中存在的主要问题

目前师专英语口语课程的教学中仍存在着诸多问题，制约和阻碍了学生英语口语水平的发展和提高。

1. 学生水平参差不齐，语音面貌急待提高

高职高专院校学生的英语口语水平普遍较低，学生英语水平参差不齐。从用人单位对毕业生专业能力需求的反馈来看，目前师专英语专业毕业生的专业能力中普遍存在的问题是英语口语的语音面貌较差，发音不准，急待纠正，导致许多毕业生在进行小学英语教师职前培训时都需接受英语语音的系统纠音。

2. 考核评价方式传统，口语课不受学生重视

虽然目前师专的英语口语课被定为考试課，但由于考试性质以说为主，没有落实到笔头上，且考核方式以终结性评价为主，导致学生总觉得口语考试很好通过，都能及格。部分学生在思想上对口语课不够重视，平时不用功练习，上课表现也不积极，考试前背几段口语作文应付了事。因此授课时无论教师怎么启发，有些学生就是不开口，即便是外教授课，有些学生态度也很懒散。结果口语课上教师是充分锻炼了口语，学生倒也多少锻炼了听力，但口语水平还是没有得到应有的锻炼。

3. 教辅手段单一，影响学生兴趣

目前师专的英语口语课都是在普通教室进行授课，甚至有些班级还合班授课，使本来积极性和热情就不太高的学生们更加提不起学习兴趣，教学效果很不理想。普通教室授课没有语音教室的条件，可以充分调动学生的多种感官和神经，激发学生积极参与课堂活动。在普通教室授课时，上课睡觉学生的比例明显多于语音教室授课时的情况。

4. 教材内容脱离学生生活实际，学生开口难

目前的英语口语教材都是按照英美国家的文化和习惯进行设置的，无论是口语练习还是对话范例都与中国学生生活的真实情景有着诸多差异。因此，有些教材中的内容和所创设的情景，中国学生不能够完全理解和模拟。这种以英美传统文化为背景的教学材料忽略了中国国情，对中国学生不太适用。此外，课本中所学到的知识在实际生活中的实用性不强。很多学生都感觉学了十几年的英语，连最简单的中国人平时吃的菜类词汇都不会说，教材内容严重脱离中国学生的生活实际，使学生感觉学到的东西用不上，用上的东西没学着，导致英语学习开口难。且高职高专院校学生的英语词汇量和口语水平普遍都很有限，即便有些学生能够积极开口发言，其英语口语表达的质和量也都不尽如人意。

二、口语课程改革建议

从上述问题来看，师专英语口语课程改革势在必行。笔者根据英语口语课程教学中存在的问题提出了以下几方面的改革建议：

1. 授课方式与评价

采用中外教师相结合的授课方式，中外教师共同参与备课，确定教学内容和学生的训练项目，在授课时以外教讲授为主，中国教师作辅助，帮助外教登记平时学生的表现情况，并就不同层次的学生情况与外教进行详细的沟通。在课程结束时，中外教师共同参与出题考试，并按一定比例分别对学生的表现给出评价。评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，评价内容包括学生平时的出勤情况；课前口语任务准备情况；课堂参与情况（小组内合作情况、代表小组进行口语表达情况）以及期末考试口语表达情况。

2. 教辅手段

将英语口语课安排在数字语音室授课，教师可以利用课件、图片、mp3和视频片段等视听材料调动学生的多种感官，刺激学生的视觉和听觉，使学生眼看、耳听、脑想、口说相结合，充分激发学生的学习积极性，主动参与课堂教学。

3. 授课地点

在进行英语口语实训课教学时，可以根据当堂的实训项目特点，灵活选择授课地点，如进行日常交际问路实训时，可将学生带至校园各处，让学生根据实际情况进行问路和指路的口语问答对话；在进行就餐礼仪实训时，可将学生带至食堂进行现场讲解和分组对话表演，使学生身临其境地感受到真实的语言情景，使口语教学不仅仅局限于教室，提高学生的参与度和开口说英语的积极性。

4. 授课内容

除教材中的重点教学内容以外，授课教师还应从课外查找一些实用性强、符合中国传统和文化特点、贴近中国人现实生活以及人们比较关心的时事和流行热点问题等方面的资料作为补充的教学内容，并充分备课，在课前设计好针对教学材料的题目，在课上给学生布置相应的任务，让学生明确学习目标，有的放矢地进行学习，增加教学内容的实用性和适用性。

此外，针对用人单位反馈的毕业生英语语音面貌较弱，普遍存在语音语调不够准确地道的情况，在整合教材内容，充實教学资料的基础上，在每节口语课的授课中加入语音训练项目，强化学生正确发音。即利用外教的纯正英音作为示范，在每节口语课的授课中，由外教加入语音音标认读、纠音训练，教授国际音标的正确读音，逐个纠正学生语音不准的现象，以改善学生的语音面貌，使毕业生在就业面试中增强信心和竞争力，满足用人单位的需求。

5. 实训项目

在授课安排中加大实践、实训课比例，并加入英语技能考核训练等项目，改变教师练口语，学生练听力的教学现状，充分体现以学生为主体的教学模式。实训课程的内容可以分为以下几大版块：

（1）日常交际版块：主要训练学生在日常生活中经常遇到的各种情况，为学生创设真实情景，增强学生英语口语交际能力和用英语解决日常生活问题的能力。

（2）教师用语版块：主要教授英语教育专业学生在今后的教学工作中会使用到的词汇、短语和句型，并为模拟教学场景，锻炼学生使用英语组织教学的能力，并充分给予学生锻炼的机会，使学生在职前熟练掌握小学英语教师常用的教学语言，提高英语口语表达的能力，为将来学生就业奠定好基础。

（3）文化对比版块：主要教授和训练学生在各种社会交际场合的规范用语和实用对话，如饮食习惯与就餐礼仪、就医问题、中西方禁忌语、节日习俗、传统文化等方面内容，将中西方文化习俗和语言习惯进行对比，让学生了解中西方社会口语交际的差别，进一步深刻地了解西方文化和英语语言文化。

（4）口语展示版块：主要针对学生个人口语表达能力进行训练。每节课由教师指定题目，根据各班学生人数和教学周数，随机选择一到三名学生，按要求分别进行当堂个人英语口语作文展示，锻炼学生临场反应能力和语言表达能力。

（5）就业面试版块：主要训练学生参加就业面试时经常被问到的问题和应使用哪些语言来应对面试，为学生创设、模拟面试情景，锻炼学生的应变反应能力和用英语自由流利回答面试问题的能力，为学生就业面试铺路。

（6）话剧排演版块：让学生分组分工合作，在课下自己确定英语话剧题目，自己编写英语话剧台词，自己准备服装道具，自行排练，教师给出指导意见，再统一在课上分组表演，锻炼自己解决问题的能力和小组合作的团队意识，促进学生综合运用英语思维的能力，充分激发学生的创造性，积极主动地参与口语学习。

三、结语

作为小学英语教师职前培训的重要内容之一，英语专业师范生的口语能力，尤其是利用英语组织课堂教学的能力受到用人单位越来越多的重视。近年来关于小学英语教师职前培训的有效模式的研究也层出不穷。师范类专科院校应按照用人单位的需求和小学英语教师应具备的专业素质来培养学生，更好地培养服务于地方基础教育的人才。

参考文献：

[1]冯冰清. 职前小学英语教师培训初探[J]. 广州：宿州教育学院学报. 2010（1）

[2]杨进. 小学英语教师应具备的基本素质[J].湖北教育，2006（9）.