课堂上如何听

陈燕青

摘 要：倾听就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。作为教师，要明确地知道，有效的倾听不仅要求学生主动听，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、分析。在语文课堂中进行有效倾听，能突显学生的主体地位，较好地促进师生的互动，从而促进高效课堂的形成。

关键词：语文课堂；有效倾听；方法策略

一、语文课堂有效倾听的背景和意义

1.有效倾听是新课程实施的需要

《义务教育语文课程标准》总目标中提出：语文教育要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，“学会倾听”在语文新课标中具有十分重要的地位，小学语文课堂作为学生倾听能力培养的基地，将发挥出举足轻重的作用。

2.有效倾听是有效语文课堂的需要

（1）根据对本班学生课堂倾听习惯的观察，我发现存在很多陋习：由着性子，爱听不听；不听清问题，胡乱抢答；自顾自，不听要求；过分热闹，忽视倾听。这样的现状导致语文课堂纪律散漫，学生没有有效的知识摄入，语言文字的训练效果更是差强人意。

（2）有效语文课堂，不是热闹、浮夸的课堂，而是学生真正有所得的课堂。无论实践知识，还是理论知识的获得，最便捷的还是听人讲解，所以说，倾听是获取知识的重要途径。学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才可能有知识的获得。

（3）学生有效的倾听，才能生成师生互动、生生互动，才能保证课堂活动有效地开展，真正保证课堂的教学效率。因此，善于倾听是语文课堂有效开展的需要。

二、语文课堂有效倾听的策略和方法

1.教师带头，学会倾听

学生的许多习惯都能从老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，做一个耐心、专心的倾听者。当学生发言时，我每次都带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐。就算学生发言过程中，观点与自己的不一致，只要不是知识性错误、原则性错误，我都尊重发言的学生，不随意打断学生的发言，给其他学生做好有效倾听的示范。

2.具体要求，有效倾听

由于受到年龄的限制，小学生普遍有较强的表现欲望，喜欢自己说，别人听，没意识到倾听的重要性。因此，教师得善于引起学生的有意注意，让学生意识到倾听的重要性。

比如，平时我经常在班级引导学生：“善于学习的孩子都是爱思考的，而爱思考的学生都能够倾听老师和同学的发言。”还有对于一些自律性不强的学生，一定要提出具体的倾听要求，如：

（1）听的时候眼睛要注视着老师或发言同学，如果你的想法与同学或者老师的一致就点头表示赞同。

（2）要听清楚老师和同学说的每一句话，并想一想主要讲了什么。

（3）听别人发言时不要插嘴，等别人讲完以后再举手发表自己的意见。通过这样细致具体的倾听方法指导，学生学会了先安静专注地听，后举手发言，良好的倾听习惯在无形中得到了改善。

3.多种方式，吸引倾听

（1）针对小学生好奇的心理，组织一些新奇的教学活动，吸引学生倾听

如，我在教学《长城》时，发现学生对长城的宏伟非常震撼，也很感兴趣，所以，我在课的最后一部分提出一个要求：如果你是一名导游，有一帮外国友人来参观长城，你会如何向他们介绍长城。四人小组先预演，等下选出几名导游全班介绍。这样做不仅培养孩子们说话能力，而且培养学生的倾听习惯。四人小组预演时，一人预演，其他三人仔细听，并给予建议修改。然后换成另一人说，其他人倾听，每个人都有了听和说的可能。然后在全班交流，再一次听的体验。因为学生对这个话题很感兴趣，所以参与的很积极，在听同学介绍时也非常的认真。语文课堂中还可以引入音乐、故事等手段吸引学生倾听。

（2）语文课堂中多阶段性有效倾听表现的赞美和评价，吸引学生主动倾听

学生最能接受的方式是表扬鼓励，而不是说教，所以，我会定时对学生阶段性的课堂有效倾听表现给予一定的评价，让他们明白认真的“倾听”可以得到教师的肯定。如，我平时课堂经常用“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现！”，“这么小的错误你都听出来了，耳朵真灵！”“老师欣赏积极发言的孩子，更喜欢专心倾听的孩子！”“要是你再听仔细点，相信你一定可以更好地回答这个问题！”这些富有感染力的语言无形之间就让学生意识到倾听的重要性了。

（3）针对部分学生注意力不集中的现象，用各种暗示吸引学生倾听

一节课过半，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事，而教师又不要随意停课，中断学生的听课思维。因此，我经常采用各种“暗示”方法，如：使眼色、变语调、身体碰触、要求答题或做题等，来集中全体学生的注意力，带动个别学生专心听课，达到矫正的目的。

三、专项训练，培养倾听

学生倾听能力的培养、提高是一个缓慢而渐进的过程，因此，可采用一些系统化的专项训练。如，刚进入小学的孩子思维随意性比较强，教师可以先从听写简单的句子入手，如，“我爱祖国。”“天亮了。”……然后，随着年段的增长，教师可以逐步提升内容的复杂度。

我初带这个班是三年级，因此，我做了由短句慢慢过渡到长句的听写训练。如今四年级了，我试着让一个学生讲故事，其他学生听故事并摘记，要求记录故事中的主要人物、时间、地点、事件等细节，再让学生“再听—再讲—修改—完整表述”，让学生在表达的欠缺和修改中得到提高，学会倾听。另外，还可以进行听说、听写、听记等训练，来培养学生的倾听能力。

四、困惑和思考

1.学生自身资质的参差不齐，导致他们的倾听能力和倾听状态都有很大的差异

有些学生还会出现“选择性失聪”的现象。作为教师能引导学生的行为，培养学生的习惯，但是無法控制学生的思维，因此，如何使每个孩子的倾听状态都达到聚精会神这一步还有待思考解决。

2.有效倾听能力的培养光靠语文课时间是不够的，还需要班主任教师和其他学科教师的配合，尤其是家长在生活中的教育渗透

我校学生的家长多是外来民工子弟，自身知识有限，又迫于生计，平时连孩子的学习、作业都不过问，要集合他们的力量很难。而其他学科教师一星期在这个班最多就两三节课，没有时间和精力去关注学生的有效倾听能力培养。唯一起作用的仅剩班主任，因此，力量还是很薄弱的。

3.学生有效倾听能力的培养不是一蹴而就的

学生的倾听能力需要长期地、有计划、有目的的训练过程，这就需要教师加强重视并坚持训练，这对于教学工作本已十分繁忙的教师来说是个不小的压力。因此，教师能否坚持对学生有效倾听能力的培养成为学生能否习得有效倾听习惯的关键。

（作者单位 浙江宁波余姚市泗门镇夹塘小学）

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