构建高效课堂 让数学课堂放飞精彩

杨伟娜

《义务教育数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂就是老师教学理念必须高效；学生所获必须高效；教学投入产出必须高效。在我校，以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的高效课堂教学改革试验已经得到广泛的推进。教改后，我们的数学课堂发生了惊人的变化：课堂上老師讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。在此之前是“教师的课堂”，现在是“自主的课堂”。一向沉默寡言的孩子在课堂上敢于大胆展示了，孩子在这样的课堂上更阳光、更懂事了。此阶段的教改，让我切实体会了“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。在此，我就课堂上小组展示活动方面，具体谈谈我是怎样实施的。

一、依托导学案，精心设计高效课堂教学环节，精选课堂展示内容

我每次都把第二天学习内容的导学案提前发放给学生，让每位同学用双色笔紧扣学习目标，阅读相关素材，进行自主学习，利用课外或自习课完成。完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题，留作第二天课前小组交流讨论的内容。在课堂上，针对学生手中的导学案，先让学生进行对学，通过对学，每个学生将自己在预习过程中困惑的习题进行对子讨论，对学后，再在小组内进行组学，把对学中不懂的在组学中讨论，难点在组学时化解，扫清展示路上的一切障碍，然后将导学案上的习题逐题讲解，这时老师才能分配任务。

1.展示内容的确定

展示内容要依据学情调查，这就是教师教学要“有所为而有所不为”，所为的是要备课时估计哪些内容进行了怎样的处理，学生就能“无师自通”，再找到带有普遍意义和近似性的“问题”，即都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示。

2.展示任务的分配

教师分配展示任务尽量采取小组自愿的原则，哪个组喜欢讲哪道题就去认领，他们自己选择的题目就会很自信，达到课堂中组组有事做，人人想展示的一种氛围。而且展示内容的分配要考虑难度，应该是不同基础的学生展示适合他作法难度问题，特别是通过将一些简单问题分配到后进学生进行展示的作法，可以增加他们展示的机会，增强学习的信心。例如开始时，我发现上黑板展示的基本上都是小组内的组长、科代表等学习能力较强的学生，这样组内的“潜能生”无形中又被搁置到了展示的边缘，他们在同学展示的时候，不知道自己应该做些什么。面对这种情况我是这样做的，对于容易问题学习稍差的同学答，难度大的学优生回答；对于中等问题学习稍差的同学答对加高分，学优生答对加分少，一般是“你是几号就加几分”，这样大大调动了“潜能生”回答问题展示的热情。

二、利用黑板、展台等手段，分组展示讲析，点评质疑

此环节要限时高效，争问抢答，声音洪亮，记录规范。如果学生讲得不对，其他人就会立即站出来质疑、纠正，当学生不能将问题讲清楚时，老师才会出场给予“救援”。当然，对于同学的质疑和纠正，也会有适当的加分政策。

在教学过程中，针对数学学科的特点，经常有“一题多解”的现象出现，对于这种情况，如果有同学对某一题的展示讲解有不同意见时，我们要多鼓励，给予加分奖励，比如：在学习“平面直角坐标系”第1节课时，导学案上有这样一道题：平面内有一点P，P到X轴距离为3个单位长度，到y的距离为4个单位长度，且P在x轴上方y轴右侧，那么表示P点的坐标为（ ），有以下四个答案： A.（4，-3） B.（-3，4） C.（4 ，3） D.（-3，-4）。大多数同学都是从问题入手，画图、描点，找到正确答案C。而在实际教学时，展示同学刚讲完，马上就有一位同学高高举起了手，说出了不同的见解：根据“P在x轴上方y轴右侧”这句话可知道该点在第一象限，符号为正正，而符合条件的只有C，应该选C，此语一出，赢得了同学们的一阵掌声。

三、师生总结、评价、检测

“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”学生讲解完毕后，我不仅会对学生的知识讲解做出评价，而且我会对学生在整个课堂上的表现做出综合性的评价，需要注意的是，我会侧重对小组群体合作、展示能力等进行评价。每个小组员在展示得到评价后，会由小组长及时记录适当的加分，然后整理在小组的“成长记录袋”中，最后再参加班级的周评、月评等。开展“最佳小组、最佳组员”评比活动，变压力为动力，使小组内出现互动、互助、互勉的局面。“当堂小测”则是利用剩余几分钟时间，对本节的关键知识点进行一下测试，检查学生本堂课的学习效果。

总之，数学教学是一门很讲究方法的学科，要让学生乐于去学习，我们就只有不断地创新自己的方法去提高他们的学习兴趣。教学之道，任重道远。我们在摸索中学会创新、学会反思、大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不断创新，踏实肯干，推动教改工作继续向前发展，优化课堂教学模式，构建高效课堂，让数学课堂放飞精彩。

（作者单位 河北省唐山市滦县第三中学）

？誗编辑 温雪莲