基于支架理论的高职计算机专业项目化教学模式改革

曾瑞

摘要：通过高职计算机类专业课程项目化教学情况分析、模式研究，分析项目化教学存在的弊端，构建了适用于高职课堂教学的项目化教学模式，并以本人所授的《ASPNET Web编程》计算机专业核心技能课为试点，进行项目化教学模式实践，观测项目化循环型教学模式应用于项目化教学的实际应用效果、可操作性以及项目化教学评价机制的有效性。

关键词：支架理论高职计算机项目教学模式改革

一、高职项目化教学存在的问题

1项目团队学习获得的知识缺少实践应用的机会

在高职计算机类专业课程中，采用项目化教学的课程比例较多。虽然通过项目化教学过程中，学生对于技能性知识的吸收和掌握会得到加强，但是，学生掌握了这些技能后，却很难将掌握的知识应用到实际项目开发中。舍恩认为，教师最重要的作用不是把知识运用到教育过程中，而是在学习知识和实践训练中形成自己的“使用技能”。这种技能性知识的掌握需要大量付诸实践，通过学生主动加入到实践训练中，亲身实际项目设计所带来的学习体验，积累一定的学习经验。但目前大部分项目化教学活动停留在技能演示和模仿学习阶段，在课堂教学时间内很难提供项目的应用真实情境和锻炼机会。因此项目化学习的先天存在缺陷，导致学生无法将课程的基础知识运用到项目中。

2项目化教学评价机制不健全

高职计算机类专业课课堂教学采用项目化教学方式不同于传统的知识点讲授方式，在案例渐进学习过程中需要学生以团体或小组的形式来完成，学习产生的讨论、经验分享以及对案例教学的评价，是保证教学效果重要环节。所以，对项目教学的把控和评价变得更加重要。大多数教师利用多样化考核方式，如考勤、课堂作业或课堂提问等方式来处理，但这些考核仅仅停留在形式强化过程考核，但针对项目化教学活动产生推动效果进行评价的机制并不明显。最重要的是我们目前很多评价都是针对于知识点的评价，缺乏对实训技能的评价，也导致项目化评价难于落到实处。

二、IEPR循环型项目化教学模式

我们提出支架理论为指导的“项目准备（Item prepare）——讲解（Explain）——实训（Practice）——反馈（reaction）”循环型互动型教学模式（IEPR），通过该模式将项目化教学的各个环节有机组合，将项目教学前期准备、基本技能掌握、项目实训及项目设计反馈得到合理的支持、对参与项目有针对地开展教学，并通过合理的评价机制反馈教学效果，提升项目化教学的效率。通过部分时间训练后，渐进性削弱支架理论的辅助，逐步提高高职学生的小组学习和讨论、分析和解决问题的能力，使高职课堂项目化教学落到实处。

在项目化课堂教学过程中运用IEPR教学模式，需要以支架理论为依据，教师采用针对案例的教学策略，同时引入对项目训练整个过程全方位评价来构建一个稳定的课堂学习情景。从而使学生从项目化课堂学习中得到技能训练，促进创新能力培养，同时也能获得准确的学习评价。IEPR项目化教学模式结构如图1所示：

三、IEPR项目化教学实施方法

为评测IEPR项目化教学模式的应用效果，从计算机类专业课程的特点出发，以义乌工商职业技术学院计算机信息管理专业为载体，选取《ASPNET Web编程》专业技能课作为IEPR项目化教学平台课程，验证该教学模式实际应用效果。《ASPNET Web编程》是高职计算机类专业一门专业技能课程，也是一门集数据库、C#编程、网络程序设计多种复合技能为一体的贯穿式课程，通过该课程学习，学生能掌握中小型Web管理系统的开发，因此也是高职计算机类专业核心能力课程，通常在大三第一学期学习，学完之后可以马上和实习单位接轨维护和开发企业需要的Web管理信息系统。开展IEPR项目化教学的具体方式包括：

1案例准备：要使IEPR项目化教学取得相应效果，案例前期准备十分重要，教师对Web开发项目按设计流程进行划分多个实施单元，并对每个单元设计内容涉及到的各种知识点归类。然后引入学习支架，利用学习社区网络辅助课外学习，在单元课堂教学前将该单元所需的知识点学习任务布置给学生，并通过QQ，手机或网络形式开展前期知识点辅导，在开展项目单元教学前就让学生掌握充分的案例所需知识储备。帮助学生能在真正开展案例教学时迅速进入案例学习情境。

2案例讲解：在学习支架的辅助下，教师对单元案例所涉的知识点进行必要的讲解，介绍项目设计的整体情况以及该单元在项目中所处的位置，保证项目和单元教学之间的连贯性，并同时引导学生利用课前准备知识展开主动案例学习。逐步地减少支架的学习支持作用，教师在该过程中，对学生在单元学习出现的难点问题进行集中讲解，通過单元难点问答方式帮助学生完全掌握单元设计的所有知识点。

3案例实训：将Web信息系统开发大项目按照功能或知识涵盖面的区分度分割成若干个开放式案例实训单元。组织学生采用团队研发的形式，以小组为单位进行单元涉及功能模块进行设计和开发，充分调动团队成员主动学习积极性，针对研发模块进行讨论，团队达成

一致后，创造性开发出各小组具有特色的功能模块，打破原有案例模仿，千篇一律的实训结果。

4学习反馈与评价：高职开展课程项目化教学，最难也是最重要的环节就是对教学效果反馈以及对学生所掌握技能的评价。大部分项目化教学效果的反馈都集中在对学生案例实训的考核，缺乏过程化考核机制。因此，我们设计一套伴随性教学考核机制，该评价方式分为三部分：

（1）根据每位学生在案例准备、案例讲解和案例实训每个阶段的参与度作记录下来为主要考核因子，如：案例准备阶段通过各种方式与教师或同学之间完成的互动学习次数、案例讲解阶段提问或回答问题次数、案例实训阶段参与团队讨论次数、观点被案例设计采用次数等各种数据进行归类，形成伴随性考核的基础数据。

（2）学生之间的相互评价作为第二部分评价依据，项目化教学的开展主要依赖分组形式进行，学生在互动过程中，自己会形成对团队其他成员观点的主观评判，我们让每位学生通过对其他成员观点填写评价表和给出对应分值作为考核依据。

（3）项目实训的团队成果和个人实训情况相结合作为第三部分评价依据，针对团队协作完成的实训成果考核，更注重各个成员在项目实训中合作协调性，凸显每个小组成员的实训项目分工，需要体现每个成员的实训过程的参与度。实训完成后，实训成绩最终由实训作品得分和小组各成员完成内容得分构成。摆脱项目实训中，一人完成他人共享的弊端，确保每个成员都能从实训中，掌握实训单元所涉及到的和自己感兴趣的ASPNET项目开发技能。

五、结论

为验证IEPR循环型教学模式对项目化教学的有效性，我们同时选取义乌工商职业技术学院2011级计算机信息管理A班和B班进行对比教学。对A班的《ASPNET Web编程》项目化课程引入IEPR教学模式，采用上述项目化教学方式，而B班仍然采用传统项目化教学方式，经过一个学期教学实验后，得出如下结论：

（1） A班学生参与实训的主动性普遍强于B班学生

（2） A班学生动手和团队协作能力普遍强于B班学生

（3） A班學生解决项目难点问题能力普遍强于B班学生

（4） A班学生知识点灵活运用方面普遍强于B班学生

（5） A班学生该门课程项目开发成熟度普遍强于B班学生

（6） A班学生在闭卷期末笔试平均成绩和B班学生基本无差别

综上所述，在高职计算机类项目化课程中采用IEPR教学模式对学生动手能力、团队合作、主动学习和抗压能力培养方面有显著效果，学生能将课堂讲授的书本知识高效转化为实际操作技能，达到灵活应用的目的。

参考文献：

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[2]覃晓 基于支架理论的C语言概念教学难点突破[J] 广西师范学院学报（自然科学版）， 2011，03：115-119

[3]马青 支架理论在高职英语教学中的应用[J] 职业，2012，08：41-42

[4]黄馨竹 支架理论在大学生信息素质教育中的应用[J] 科技情报开发与经济，2010， 25：94-97

* 2013年浙江省高等职业教育研究会教学改革研究课题“基于支架理论的IEPR循环型计算机类专业课堂教学模式的创新与实践”，项目编号：31；全国教育信息技术研究“十二五”规划2013年度青年课题“基于中间服务层的个性化移动协作学习端的研究——以高职计算机专业应用为例”，项目编号：136241559