打造微课精品 促进教育公平

张永谦 杨茕杰

从2012开始，慕课正在酝酿一场新的教育革命。中学历史教学如何应对“慕课风暴”以实现“个性化的、自主的、高效的教学新模式”？这值得每一位教师思考。本文拟结合“慕课”教学实践，对打造“微课”精品谈几点看法。不当之处，敬请同仁斧正。

一、微视频的制作与开发

我们知道，慕课起源于发展多年的网络远程教育和视频课程。但慕课的显著特征是“微小”，人们称之为“微课”或“微视频”。因此，实施慕课的前提应是微视频的制作与开发。

如何制作和开发微课视频？根据信息技术和数字化技术理论，以及“C20慕课联盟”教师的经验，我们在实践中主要使用了如下几种方法：

（一）外部视频工具拍摄

【方法一】摄录机+黑板

1.工具与软件：便携式摄录机、黑板、粉笔、其他教学演示工具。

2.过程简述：第一步，针对微课主题，形成教案；第二步，利用黑板展开教学，利用便携式摄录机将整个过程拍摄下来；第三步，对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。

这种微课视频，需要他人来协助拍摄；后期制作更需要专业人员剪辑，如用PREMIERE ＼ EDIUS＼ VEGAS ＼ AVID ＼绘声绘影等工具，非专业人员可以用Windows系统自带的Movie Maker等进行简单的编辑。

【方法二】手机+白纸

1.工具与软件：摄像的手机、白纸、不同颜色的笔。

2.过程简述：第一步，针对微课主题，形成教案；第二步，用笔在白纸上展现出教学过程，可以画图、书写、标记等，在他人帮助下用手机将教学过程拍摄下来；第三步，进行必要的编辑和美化。

（二）屏幕录制（屏幕录制软件+PPT）

1.工具与软件：电脑、耳麦（附带话筒）、视频录像软件Camtasia Studio（或Snagit、CyberLink YouCam）、PPT软件。

2.方法：对PPT演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕。

3.过程简述：第一步，针对教学主题，搜集教学和媒体素材，制作PPT课件；第二步，打开电脑视频录像软件和教学PPT，执教者带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击PPT “录制”按钮，开始录制，执教者配合标记工具或其他多媒体软件、素材，一边演示一边讲解；第三步，对录制的教学视频进行必要的处理和美化。

（三）新型屏幕录制（录屏录制软件+手写板+画图工具）

1.工具与软件：屏幕录像软件如Camtasia Studio、Snagit或CyberLink YouCam等，手写板，麦克风，画图工具如Windows自带绘图工具。

2.方法：通过手写板和画图工具对教学过程进行讲解演示，并使用屏幕录像软件录制。

3.过程简述：第一步，针对微课主题，形成教案；第二步，安装手写板、麦克风等工具，使用手写板和绘图工具，对教学过程进行演示；第三步，通过屏幕录像软件录制教学过程并配音；第四步，进行必要的编辑和美化。

二、微课的特点与教学设计

在慕课兴起的浪潮中，微课的开创者、实践研究者，广东佛山市教育信心中心胡铁生认为“微”是微课的特点和灵魂，“它记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程”。微课虽然只有短短的数分钟，但仍需要进行精心的教学设计。对此，有专家指出：“良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。”

对于微课的教学设计，我们认为应包括以下几个方面的要求：

（一）紧扣教学目标

教学目标是教学过程之魂，目标模糊虽有动态然终不是有意义的生命。不同学段的微课应紧扣不同学段的教学目标。如教学“新航路开辟”时，九年级的目标是“初步理解新航路开辟的世界影响”；高二年级的目标是“认识地理大发现对世界市场形成的意义”；高三年级则应着眼于资本主义和放眼全球视野，解读新航路开辟的世界性、市场性和资本性三种属性。

（二）适合教学对象

微课设计的中心是学习者，不同学段的学生知识储备不同，即使同一学段，对于不同水平的学生，传授某一个知识点的方法也有差异，需要进行个别化教学。如七年级开始的教学，学生刚刚接触历史，对历史学习缺少基本的认识。此时的微课设计不宜使用材料，只能选用一些生动活泼、趣味性强、能在短时间内吸引学生注意力的教学素材。

（三）符合认知过程

微课设计应循序渐进，不能跳跃式发展。不同学段学生的认知方式具有差异性。七、八年级的学生，其认知方式多以形象思维为主，宜选用历史纪实视频、文物遗迹遗址、历史图片等材料。九年级学生抽象思维开始发展，宜选用易于接受的抽象知识，以便给予学生想象思考的空间。高中学生以抽象思维为主，宜选用有一定历史思维的素材，视频中适当的“视觉驻留”是非常必要的。因为对高中学生来说，进行知识灌输的教学显然是低效的，引导他们进行知识的自我思考才是高效的。

（四）适于媒体表达

微课作为一种媒体，选取的主题应适合多媒体特性。不适合使用多媒体表达的内容，往往导致微课变得平凡乃至平庸，令观者失去学习欲望。因此，微课选题要适合使用多媒体表达，要适合加入历史图片、图表、图像、视频。可以说，这是微课教学最关键的环节。

需要说明的是，微课并不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。它不是传统课堂教学的截屏，而是围绕某个知识点进行教学设计后开展的教学活动。对此，有专家指出“微视频”并非等同于“微课程”，它只有与学生的学习活动流程结合起来，才是一个完整的“微课程”，否则，它只是一个供学生自主学习的材料。

三、微课教学的基本要求

“微课的核心资源是微视频”，同时还包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。[1]

传统视频教学只是简单地将一节40分钟的课放到网上，学生学也好、不学也好，没有监督机制，更没有诊断评价。而慕课则有了很大的变化：每个视频大约保持在10分钟左右，恰好在学生注意力最集中的时段；在视频结束时，还有检测与反馈。这就是说，慕课的核心理念是“微课程、小测验、实时解答”，“容易获得，容易学懂”正是它广受学习者欢迎的理由。

鉴于微课时间短、知识精且需要受到学生欢迎的特点，在实践中，如何上好微课？对此，我们非常赞同西北师范大学黄建军、郭绍青的看法[2]，在这里结合事例陈述如下：

（一）切入课题要迅速

由于微课教学时间短，所以切入课题必须迅速。可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。如教学《冷战与热战》，可以使用如下方法：你知道什么是“冷战”吗？你知道什么是“铁幕演说”吗？新中国为什么要“抗美援朝”？当今朝韩问题是怎么由来的？等等。

（二）讲授线索要清晰

微课只有一个知识点，或一个知识微粒。在教学中要尽可能地揭示一条线索，着重进行主干性知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。如教学《工业革命》时，如果讲授英国近代化的历程，主要线索应该突出工厂制度的建立；如果讲授资本主义世界市场的形成，应该突出物质财富的创造和交通技术的进步；如果讲授发明发展历程，则应该突出珍妮机、改良蒸汽机、汽船和蒸汽机车的发明等等。

（三）课堂板书要简约

在微课中，板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。通常的历史课板书可采用提纲式、结构式或线索式，有时也可用动态式的思维导图。

（四）课后小结要快捷

小结是微课必不可少的环节，一般用两三分钟时间对一节课的教学进行归纳或概括，使课堂结构趋于完整。微课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时，更应注重总结学科方法。具体表现就是干脆利落、简洁明了，且要有逻辑性。如小结《民主革命的先行者——孙中山》，可以概括为四句话：他是中国民主革命的先行者；他是中国移风易俗的倡导者；他是中国政治民主化的推进者；他是亚洲第一个共和国的缔造者。

四、对微课教学的几点思考

华东师范大学慕课研究专家吴志链教授认为，课堂上每节课时间有限，短短40分钟，既要求教师讲解新课，又要求师生互动，还要留点时间给学生探究，甚至有时候还要当堂练习，“一节课容量这么大，如果要教师当场完成，不是很现实，这是课堂教学的局限性”。慕课把教学内容切割成短小的微视频，由许多知识微粒和问题连贯而成，目标是让学生在知识、思维、方法上得到最快地提升。其优势在于“学生完全可以自主地按照自己的节奏以一种比较放松的心态去学习”。其最大的魅力在于“人性化”：可以回看，可以暂停，可以反复看，让学生根据自己的节奏学习。[3]

（一）对教师而言，有利于专业成长

微课革新了传统的教学与教研方式，突破了教师传统的听评课模式。教师从“微课”中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而促进专业成长。

（二）对学生而言，有利于学业提高

微课能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。通过微课学习，学生能够实现与老师、同学的多面互动，可以拓展视野，从而提高学业水平。

（三）对学校而言，有利于打造名校

学生通过视频学习，有了一定的基础，教师在课堂上有了更多的时间培养学生的创新精神和实践能力，从而大幅度地提高教育质量。对此，陈玉琨教授指出：“慕课建设会让已成格局的‘名校、普通学校、薄弱学校的系统重新洗牌。谁抓住了这一机遇，谁就有可能引领未来教育的发展。”

（四）对教育而言，有利于教育公平

教师可以根据反馈有针对性地设计和引导，这样课堂变成了师生之间、生生之间交流的场所，有效地实现了课堂教学的翻转。这种“翻转课堂”打破了学校、教室的围墙，实现了资源共享，有利于教育公平。对此，国务院参事汤敏先生说：“传统的模式下，教育能公平吗？教育不公平，最重要的是体现在教师的不公平，……这种新的、称之为‘慕课的方式就有可能解决或大大缓解教育公平的问题。”[4]

慕课作为新生事物，在兴起过程中也并非一帆风顺。目前，我国就存在“挺慕派”与“慎慕派”的学术争鸣。但无论如何，慕课冲击着教育的模式、教育的发展。它需要我们这些教育者走在时代的前列，探索存在的困惑。诸如，微课是否对所有的学科教学都适用？对于知识结构简单、易于理解的知识点，是否需要制作微视频？对于结构较为复杂、不易阐述厘清的知识点，微视频能否达到目的，或者说微视频能否达到最优化和高效化？再如，微课的开发与设计，怎样才能体现集体智慧？微课在校本研究中如何落实？对待持观望态度的教师，怎样为他们搭建一个更广阔的实践和探索舞台？这些都值得我们思考。

总之，科技在发展，教育在革命。慕课作为新生事物，正在成为一种新型的教学模式，给课堂教学带来更多的变化，给课堂提供了一种更高效的教学手段。实际上，它给我们带来的是一种新的教育理念、教学理念和学习理念。我们需要认真做好慕课，并在教育教学中加以智慧地运用，为慕课教学的试点做好准备，为教育的公平奉献自己的正能量。

参考文献：

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J]. 远程教育杂志，2013（4）：36～42.

[2] 黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J]. 现代教育技术，2013（5）：31～35.

[3] 徐倩.慕课能否撼动课堂[J]. 上海教育，2013（10A）：22～23.

[4] 汤敏：“慕课”是一场输不起的革命[EB/OL].（2013-12-14）[2014-01-04]. http：//edu.china.com.cn/2013-12/14/content_30895685.htm.