慕课理念下的网络学习共同体构建研究

周灵 薛雁丹

一、引言

学习共同体是指由学习者、教师、专家等组成，为完成一定的学习任务，彼此在学习过程中沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成某些学习任务的学习团体。随着信息技术的进步和网络教育的日益普及，网络学习共同体应运而生。[1]

慕课即大规模在线开放课程MOOC（Massive Open Online Course）。作为一种新型在线教学模式，它兴起于2012年，并很快引起了国内外教育界的普遍关注，教育界学者从不同的视角分析预测其未来的走向及其对基础教育可能的影响，基础教育与慕课平台的融合程度正在日益加深。同时，慕课的出现也为网络学习共同体赋予了新的含义。在这样的新形势下，在基础教育实施过程中分析并重新构建一种新型的网络学习共同体，使学习者在共享性的学习活动中共同建构知识显得尤为必要。

二、慕课理念下对网络学习共同体的重新审视

网络学习共同体是在网络环境中由各种不同类型的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的一个交互、协作的学习团体，其成员之间以网络为通信工具，经常在学习过程中进行沟通、交流，从而获取知识、共同完成一定的学习任务，并形成相互影响、相互促进的人际关系。[2]

慕课产生于开放教育资源（Open Educational Resources，简称OER）不断运动发展的背景下。与OER一样，慕课也是一种面向社会公众的免费教育形式。“大规模”意味着对同时参与学习的学习者数量不作限制，一门课程的学习者可以成百上千；“网络”意味着教与学的活动主要发生在网络环境下；“开放”意味着任何感兴趣的人可以注册学习，而且免费。[3]

正是由于慕课具备上述特点，其出现与迅速发展，对网络学习共同体有着重要影响，突出体现在慕课的出现对网络学习平台和网络学习共同体交互活动设计都提出了更高的要求。

三、慕课理念下的网络学习共同体构成要素分析

网络学习共同体必然依托于网络教育环境。网络教育环境是一个完整的教育传播系统，必须具备的要素有：网络支撑平台、网络学习资源、学习者以及学习交互活动，其结构模型如图1所示。

（一）网络学习平台

学习共同体中的学习者所使用的学习资源和共同体成员之间的交互都需要借助稳定的网络支撑平台。而慕课理念下的网络支撑平台应该更大程度地满足学习共同体成员之间的合作学习、情感交流。同时需要整合不同的网络交流工具，使共同体的每个学习者可以选择自己喜欢的学习方式来完成学习任务。学习者可以围绕学习任务进行讨论交流，形成自己对问题的理解以及解决问题的思路，学习者在共同体中相互分享自己的想法和评价，最终完成学习目标。因此，慕课理念下的网络支撑平台有别于以往传统的教学网络平台，只有将教学设计理论真正融入，才能使之真正切实可用。

这里所说的网络学习平台还包括网络课程学习资源，这是网络教育过程中的核心和基础，也是网络学习共同体构建和得以维持的必备条件。网络课程学习资源主要有两类：一是结构化知识信息流，主要是指高度结构化的知识信息，如在线课程、专题网站等，便于学习者个体进行学习；二是互动信息流，是指学习者之间或学习者与助学者之间互动交流而产生的信息，旨在加深学习者对知识的理解和应用，同时加强网络学习共同体内部成员间的情感交流，构建个体在网络学习共同体中的身份和地位。

（二）学习主体及交互活动

传统的课堂教学以教师为主体，教育活动皆由教师确定，学生缺乏自主选择的空间，多为被动的接受。经过长期的教育理论和实践研究，越来越多的学者开始关注学习主体的丰富内涵。

学习主体是网络学习共同体的重要组成部分，学习主体包括个体的学习者和学习者共同体。在笔者意图建立的慕课理念下的网络学习共同体中，学习活动的主要实施者应当是学习者个人或学习者共同体。需要特别指出的是，这里“学习者”的意义并非仅仅是指学生，也包括教师；不单单指学生个人，还包括学生学习小组。换言之，网络学习活动过程中的主要参与者即为学习主体。

网络学习共同体中的学习交互活动主要是指学习者与学习环境不断交互的过程，这种交互包括学习者与学习内容的交互，也包括学习者之间的人际交互。网络学习共同体中学习者与学习内容的交互包括与学习软件、学习机器、学习资源库之间的双向交互，这种交互形式通常是一种“操作—反应”的过程。

在开放和自主的网络学习环境中，学习者可以突破课堂、时间、空间的限制，灵活地组织学习者个体或者共同体进行协作学习，通过学习交互活动交流共享各种学习资源、共同完成学习任务。

四、慕课理念下网络学习共同体的构建研究

慕课理念下网络学习共同体的构建是支撑慕课课程开展的核心部分，主要包括网络学习云平台的搭建和学习共同体交互环境设计。慕课理念下的网络学习共同体的重要角色有学习者、教师团队、专家/协调员等，其间所有学习、教学、管理活动等都是在网络学习共同体中完成的。

（一）搭建网络学习云平台

以Udacity、Coursera和edX为代表的全世界各大组织纷纷投入到大规模网络开放课程建设中，慕课项目为学校和教师们提供了一个网上课程交易平台，通过网络提供教学支持。

在我国，新浪微博、豆瓣等门户网站有许多学习者自发创建学习小组或学习群，针对不同的学习内容进行在线讨论、资源分享；果壳网等网站也推出基于慕课模式的公开课；Coursera目前也已经推出了5门中文课程。

搭建基于云计算的网络学习云平台是远程教育的发展方向，有助于降低网络学习成本，为慕课推广提供了重要的技术支撑。慕课理念下的网络云平台须为学习者的自主式学习、探究式学习提供硬件条件，也应当体现混合学习、非正式学习、终身学习、移动学习等教育技术新理念，还应当并提供包括海量存储、课程快速点播、高密度访问、大规模实时在线课堂等在内的学习支持服务体系。

（二）设计学习共同体交互环境

交互环境设计是本文所探讨的慕课理念下网络学习共同体构建的核心环节，只有创建良好的交互环境（如图2所示）才能有效地组织实施在线学习活动。本阶段的主要任务是：首先，针对教学内容设计开发高质量的课程学习资源；其次，创设情境，吸引学生参与；再次，在确定基本教学条件的基础上，选择合适的交互媒体和交互工具。

1.资源开发

围绕所确定的学习主题和任务需要首先设计和开发相应的学习资源，设计开发的学习资源须具有有效性、针对性和丰富性，以高中信息技术课程为例，其知识地图如图3所示。学习资源的呈现应当尽可能以超媒体的形式，而且应当提供各种相关的开放资源，从而鼓励学习者自主地对信息进行选择、获取。除了课程材料、相关知识库以外，还可以将学习者完成学习任务过程中的阶段性作品、个人博客等呈现到网站链接上。

慕课环境下学习资源的呈现和传播主要采取视频的形式，不管是Udacity、Coursera、edX还是Udemy均将视频作为核心学习资源，视频长度一般不长于20分钟。微视频在网络课堂的最成功的应用案例当数可汗学院，而慕课在其基础上更注重视频交互功能。

2.情境创设

情境认知理论认为知识是情境化的，与其使用的背景密不可分。因此，慕课理念下的网络学习共同体的学习一样不能脱离知识的情境。在慕课网络环境下创设一定的任务情境有助于促进网络学习共同体有意义地学习，并促进知识的迁移。网络学习共同体是在共享的、协作的学习活动中形成和发展起来的。为提升学习者的学习兴趣，提高学习者的参与度，促进学习者个体和共同体之间的协作交互，教学设计人员就要尽量设计开放的、具备一定复杂性的学习任务，并创设具备真实感的情境，让学习者感受到解决问题的必要性和意义。这样才能最大程度地激发他们参与，并使得学习者个体对同一个问题形成不同的观点和思路，为讨论交流提供必要前提。

3.工具支持

慕课理念下的网络学习共同体成员须借助各种技术工具的支持，来实现成员间的交流、协作及个人知识建构。这些技术工具包括认知工具、会话工具与协作工具、评价工具、社会化媒体工具。其中认知工具是指对学习者认知和思维过程起支持作用的软件或工具包，如视频编辑工具、概念图工具等；会话工具与协作工具主要包括论坛、学习者个人博客等；评价工具主要包括规范化量表、具体评价指标体系等；应用于慕课的社会化媒体工具主要有维基百科、微博、虚拟教室等，尤其是虚拟教室，在其支持下进行的实时视频会议，能使得学习者实现更为直接的互动。

五、结束语

慕课作为远程在线教育领域出现的一种新兴在线学习模式，和以往其他的网络学习模式相比，更突出了以学习者为中心的教学理念。传统的网络学习共同体难以满足慕课课程模式的更多交互性要求，因而有必要对新形势下的网络学习共同体进行重构，慕课理念下的网络学习共同体的重构和完善是当前教学改革的一个重要途径。本文对此所做工作主要体现于两点：一是网络学习平台的搭建，二是交互环境的设计，以期对数字化学习社区的完善和终身学习社会的形成提供些许理论参考。

参考文献：

[1] 况姗芸.网络学习共同体的构建[J]. 开放教育研究，2005（8）：33.

[2] 高倩.Moodle平台上网络学习共同体的构建策略研究[D]. 上海：上海交通大学，2009.

[3] 樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J]. 远程教育杂志，2012（03）：31～36.