浅析中职院校电子教学中任务驱动型教学模式的应用

张伟华

摘 要：任务驱动型教学模式能够增强学生对该课程的学习兴趣，能够帮助他们提高对知识的理解和掌握，并发展和提高解决问题的能力。基于对任务驱动型教学模式的认识，并结合实践，探析了中职院校电子教学中任务驱动型教学模式的应用，希望能够对中职学校电子专业的课程改革有所裨益。

关键词：中职院校；电子教学；内涵；策略；主动性

电子是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程，在电子教学中体现任务驱动教学法，就是要发挥学生的积极主动性，激发学生的学习兴趣，在实施任务过程中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。为了更加适时、恰当地将任务驱动教学法应用于当地中职信息技术课堂教学，提供教学范例，为任务驱动教学法与中职学科教学整合的进一步研究提供了一定的参考。

一、任务驱动教学模式的内涵

所谓任务驱动教学模式，就是指教师首先根据当前教学主题设计并提出任务，并针对所提出的任务，采取演示或者讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，以完成相应的学习任务。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的教学方法，其打破了传统教学方法中的老套路，不再按照教学内容从易到难的顺序，特色是以完成任务作为驱动来进行教学。任务驱动以对问题的探索来激发和维持学生的学习兴趣，并通过创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，让学生拥有学习的主动权，做学习的主人，并始终处于主体地位。教师不断地激励学生前进，从而使学生通过完成任务来真正掌握所学的内容，并取得好的学习效果，因此，这种方式非常适合中职学校的教学。任务驱动教学法的基本特征是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体，”确定任务为关键，怎样驱动为核心，信息素养为目的。简而言之，任务驱动教学过程就是教师、学生、任务三者积极互动的过程。

二、电子教学中任务驱动教学模式的实施策略

任务驱动教学法是以任务为主线，以教师为主导，学生为主体，并通过情境创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价设计、强化练习等方式构建而成的新型教学模式，因此，任务驱动法的教学模式实施需要做好任务设计，同时，教师要做好精心的准备，发挥学生的主體性。

1.明确任务目标

在教学设计过程中，教师在设计任务时要明确电子教学的总任务目标，把总任务的每一步细细分化，分化为一个个的小任务。在电工电子实验教学中，注重学生实践操作能力的提升，教师要有明确的目标，把每个电子实验过程都以向总任务靠近为目的，在电子教学过程设计时，要将操作过程进行详细的分解，任务难度由低到高，并逐步细分成几个小的任务，形成相应的教学模块。从学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计任务，注意学生的特点与知识接受能力的水平，充分考虑学生的现有知识水平、认知能力和兴趣等等。

2.任务设计要有层次性

在讲授电工电子的时候，教师要尊重知识的逻辑系统性，强调学生掌握必要的基础知识，要求学生通过连续学习的理论实践进行推导。教学可以把任务目标分为初步学会、会、熟练应用这三个层次，因为不同层次对学生的要求是不同的，但是，其目的都是为了学生达到最终目标，能够熟练应用它。另外，对不同基础层次的学生应该设计不同层次的任务，而对基础相对较好的同学要求就可以相对高一点，基础较差的同学要求就应该低一点，也就是说任务设计有层次感。

3.任务可操作性要好

中职电子教学是针对中职学生而教授的一门实践性非常强的课程。因此，在电子教学中应该注重学生的动手能力，因为学生自己亲自动手进行实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。因此，教师在设计任务时要注意其可操作性，使学生能够自己通过电子实验将其完成。

4.充分发挥学生的主动性

根据中职学生好动、好奇心强的特点，教师可以借助生活当中的实例进行理论教学方法的应用，从而使抽象的理论课变得更加直观、生动。教师在课堂上利用问题假设，设置驱动型问题，激发学生的求知欲望。电子教学驱动型任务的设计目的是要让学生积极地参与其中，引发学生浓厚的学习兴趣，以达到提高学生学习效率的目的。同时，在电子实验中，还要注重培养他们的创新和合作能力。

综上所述，中职教育加强对任务驱动型教学模式的应用，针对中职电子教学特点，以深化中职电子专业教学改革，转变教学方法，注重实践性教学，着力培养适应社会和企业需要的应用型技术人才。

参考文献：

[1]张宝珍.中职电子专业实践教学存在的问题及对策[J].职业技术，2008（10）.

[2]黄瑞冰.任务驱动教学法在中职《电子技术基础》中的应用研究[D].河北师范大学，2012.

（作者单位 四川省成都市双流县成都电子信息学校）

？誗编辑 李建军