虽着一字，亦得风流

阮杰华

【摘要】在《春》的传统的教学模式中，是给几个画面让学生机械的欣赏，而本文试图打破这个模式，让学生运用自己的审美认识，以一字高度点画春景的神韵，从而让学生真正的理会到《春》的魅力。

【关键词】一字法 多义性 传统审美 创造性发现

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0053-02

朱自清的《春》是一篇经典美文，其作为散文的范本影响了数代人，正因如此，其文本经过多年的教学浸泡，在教学上已经形成了较为固定的模式，教学要在这种前提下有重大突破，绝非易事。我在这几年的教学中，经过多次的思考，对这篇已形成固定教学模式的文章做出了较大的教学模式调整。

既然是经典的文学作品，对它的解读就存在多义性，但现在对这篇文章的教学都是围绕“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”来赏析，在教学上竟然如此单一，很多老师感叹：长恨春归无觅处。可悲夫，如果这篇文章只分析写法，那么春天的灵性又到哪里去了？这样虽然称之为发现式教学，但这是伪发现，学生都踩着考试的点去分析了，哪会进行什么审美的思考，哪会发现春的情趣，这只是我们一厢情愿罢了。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”现在我对《春》的教学构思作一次浅俗的解读，这也是为品读中华经典美文做一次抛砖引玉。

《春》除了要让学生掌握一些写景状物的手法和思路外，与其同样重要的任务是让学生在品读的过程中得到美的享受与熏陶。那如何才能做到并得到一次有效的反馈，下面我便针对如何对以“一字法”来引导学生进行审美创造进行阐述。

春天的气息散播在每一个角落的景物里，我们如何才能感受到春天的恩赐？我们把目光放到审美享受中，体察春带给人的审美意趣。若无美的微察，则难以企及朱自清的境界。

我一开始便给学生一个范例：雨_____春，我在中间添一个“织”字，给他们解释我选这个字的原因，因为这是春雨，它不寒冷，亦不凄清，打在身上的感觉虽微凉，但相对冬天的寒冷来说，已经是倍感温暖。这时的春天便如一个伟大的织师，为大地织上一层保暖的轻纱，为万物带来温暖与滋润。再让学生去寻找另一个他们认为更好的答案，同时告诉我原因。有些学生选了文中的一个“罩”字，因为这纱是罩在大地上的，细想这一“罩”，确实存在不少乾坤。因为春雨轻薄而不滂沱，所以一罩下来不会遮蔽景物，加上傍晚时分的一点黄晕的光，行人便如细点般游离在这乡间小路上，这便是一幅中国水墨山水画，它完全符合中国人的审美传统。若还想让学生感受这幅画的美，我们可以从美学的角度去引导。这层黄晕便是水墨点染出来的雨意与温润，存在着一种朦胧美，这轻轻的一“隔”，犹抱琵琶半遮面的效果便出来了，这便是春的娇羞。同理，用“染”“晕”去点春雨的神韵，也是不错的选择。

如果要引导学生感受春风的美，那就不太容易了，因其无形无色。有的学生比较直观，用了一个“吹”字，但就是显得伧俗。而作者却独辟蹊径，从触觉和嗅觉上写风。我们可以继续引导学生通过品读课文来提炼出动词。有的同学已经慢慢意识到 “抚摸”二字内含乾坤，它跟这吹又有什么区别呢？让学生自己说。因为抚摸正恰到好处，它点明了一种温和的力度，如母亲的手，这种接触是温柔的，正符合春风的特点，所以浓缩为一个“抚”字；也有学生找出了“酝酿”，浓缩为一个“酿”字。这种春天的气息是通过积蓄了整个寒冬散发出来的，如果多年陈酿打开了封土，香飘四溢，同时，这空气中多了点微湿的酒气、水气，这又是入画的一景。如此看来，用“酿”既典雅又形象。前面的动词可算是对风作正面的描写，而我們还可以引导学生找侧面的烘托，如鸟声、笛声，这一切的声音融入了春风里，犹如是对春的歌咏，一个“咏”其实也是恰如其分的。那么万物之灵的人呢？都出来舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，迎接春天的到来，这个“迎”字既写出了对春的期盼，又写出了大家的欣喜，整个画面便充满了动态与感情了。

下面我再来阐述如何以一字点出静物的神韵。

本处静态的春花，要用一字浓缩其神韵，着实不难，因为在百花争艳难得世界里，其画面感实在是太强了，找一找这一段的一些动词，都是现成的，一“赶”一“闹”，学生都是比较容易找出来的，“花赶春”，一种迫不及待的急切，便应合了作者的“盼望着，盼望着”，“花闹春”也应“红杏枝头春意闹”之意。

学生们能通过这看似不动的春草能感受到春天的萌动吗？有些困难，因为草才刚刚长出来，太短了，尚未能摇曳，但作者独具匠心，把这个草长的慢镜头进行快播，动态便出来 ，学生可能会很容易便找出了一个“钻”字，但“草钻春”不好听，也说不过去，那就让他们换一个词吧，换一个“探”，便能够把草偷偷钻出来情态刻画出来了。后面作者放眼望去，“嫩嫩的，绿绿的”便可以使一“绿”字，巧妙的把形容词当动词用，与古人“春风又绿江南岸”相契合，也正中作者下怀。用“探”用“绿”都是不错的选择，一个是过程，一个是结果。

以上就是本人对《春》教学的一些实践与探究，总的来说，它充分调动了学生的积极性，让学生在感受的过程中，创造性的发现新问题，而整个过程又是在不知不觉中发生的，这样的教学模式，才算是正真的发现式教学，它会花较多的时间，但对于急功近利的应试教育而言，可以让学生收获更多的东西。但在教学过程中发现，让我们来概括尚不算难，问题是如何把老师懂的东西转化为学生的。学生如何去浓缩这个字，将成为这堂课的难点。不过也是有方法可寻的。最简单的便是拿现成的动词，甚至形容词，如“织”“闹”“晕”“酿”“绿”；若发现取了现成却不甚顺口，便再换一个相近的，典雅的，如把“钻”换成“探”；若还是没着落，便要从这个画面中另取新词，这种情况是最难的，它要求学生有一点审美能力和艺术素养。

以一字法点刻神韵，正是古代文学家们所追求的境界，只是在当今急功近利的语文教学中，逐渐被人忽略，而且是不能不撇去而已。但它既考验了学生的高度的概括能力，还反映了学生的人文素养、审美能力。其实当用现成的办法发现毫无意趣时，效仿一下古法，反而能够推陈出新。