基于创新型人才培养的体验式教学模式的探索

李敏

摘要：时代呼唤创新型人才，而创新型人才的培养需要从高校的教育抓起。作为一种新的教学模式，体验式教学弥补了传统教学的不足，更有利于培养符合时代需要的创新型人才。本文着重探讨了体验式教学模式的内涵、教学过程的实施步骤、主要的教学形式以及实施该模式应该要具备的条件与要求等方面的内容。

關键词：创新型人才体验式教学传统教学

美国学者爱德加·戴尔于1946年首先发现并提出了学习金字塔模型，美国缅因州的国家训练实验室也做过类似的研究，两者的研究结果都表明不同学习方式导致了学习效果的明显差异，其中“老师讲，学生听”的听讲学习方式效果最差，在初次学习两周以后记忆留存的内容仅剩5%；而“教别人或对所学知识的立即应用”的学习方式可以使学习内容平均留存率达到90%。

从高校教学的现实情况中可以发现，以教师为中心的知识传递的传统教学模式占据了主导地位，这种模式忽视了学生的认知规律以及学生在学习过程中的主体地位，导致教学效果不尽人意。为了提高教学效果，为了培养适合社会需要的创新型人才，我们需要建立一种新的教学模式，而体验式教学模式摒弃了传统教学模式的弊端，是未来教学的一种发展趋势。

一、体验式教学的内涵

所谓体验式教学，是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

二、体验式互动教学的教学过程

体验式教学模式的基本操作程序主要包括三个环节：第一个环节是创设情境，其次是师生之间的互动学习，最后是学生对知识的建构。

（一）体验式教学的起始环节是创设情境

首先，创设情感情境。这一环节主要是要激励学生学习的兴趣、动机和态度。教学效果的好坏是以学生主体的积极性和参与程度为转移的。离开了学生这一学习主体来谈教学无疑是无的放矢，也容易使教师的种种努力事倍功半。所以，教师要转变传统教育观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，充分调动学生的学习积极性，努力激发学生的创造性，使之能够在各种体验中学会自我培养、自我体验、自我优化，从而提升自己的素质。

其次，创设学习情境。在体验式教学过程中，教师可以根据教学内容的特点以及学生自身情况，选择性的运用生动形象的音像资料、实物演示、案例分析、小组讨论等形式和手段来创设学习情境。借助这些形象的、直观的情景对学生的感官产生强烈的刺激，同时教师也应该积极去引导学生感受所创立的情景，使其能够理解并融入到所设置的情境中，从而激起学生的直觉情感并发现情境中存在的问题，最终引导学生根据创设的情境表达自己的想法和感受。

最后，教师要向学生提供引导性材料。为了使学生能够把间接经验转化为自己的直接经验，教师应该要注意在呈现学习情境后必须向学生提供引导性材料，引导学生运用学过的知识展开联想，进行体验，温故知新。

（二）体验式教学的中心环节是师生之间的互动学习

体验式教学中良好效果的取得离不开学生自主学习与教师因材施教的互动配合。学生通过自学来理解所学知识，通过自我练习、自我测验、自我评价来强化所学知识，通过与同学和老师的互动交流提高解决问题的能力。教师通过指导、引导、帮助学生来促进学生学习，同时应该注意学生的个性特点，真正做到因材施教。

（三）建构知识，使学生获得成功体验

建构知识，简单地说就是把间接经验转化成直接经验。通常应采取以下步骤：

第一步，学生通过角色扮演、专题讨论、辩论等形式在展示自己的同时强化了自己的学习成果。教师应该要注意不要挫伤学生的学习积极性，不要一味的去挑剔或者批评学生，应该要给予学生正面的或者积极的肯定，保护学生的自尊心，强化学生对所学知识的理解，从而使每个学生获得成功的体验。

第二步，评价反馈。我们应该改变传统的“学生汇报、教师点评”为主的评价方式，采用学生的自我评价、学生之间的互评以及教师点评三种方式相结合的评价办法。这样既可以纠正学生的错误，也可以更好的调动学生学习的积极性和主动性。同时，针对那些未能实现学习目标的学生要实行个性化教学，从而使具有不同个性特征的学生都能不断获得成功的体验。

三、体验式教学的主要形式

（一）角色扮演教学法。所谓角色扮演，是指通过在教学过程中创设特定情境，由学生在这种模拟的情境中担任某一角色，从而帮助学生对所学知识产生深切的亲身体验，以激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的实践能力和创新能力。其中沙盘模拟教学是一种非常重要的角色扮演教学法。例如在生产运作管理课程的沙盘模拟竞赛中，学生们以小组为单位分别扮演不同公司，每个小组的组员分别扮演诸如总裁、生产运营经理、财务经理、市场营销经理、采购经理、人事经理等角色，各公司在各期初要制订本期的采购、生产、财务、市场营销、人力资源等决策计划，并按照竞争规则及时准确的将数据录入计算机。沙盘模拟软件将根据每个公司的决策，依据模拟的市场机制决定每个公司的销售情况以及其他各项指标。经过多期模拟后，该软件将根据每个公司的经营绩效做出综合评价，排出优先次序。

（二）游戏。巴班斯基说：“做认识性游戏的方法可称为重要的刺激学习兴趣的方法。此法依靠在教学过程中创造游戏的情景来进行”。如在讲授管理沟通时，我们可以加入一个“你来比划我来猜”的游戏环节。具体来说就是，选择两位同学参与游戏，一人面对黑板，一人背对黑板，面对黑板的同学可以用口头语言和身体语言给出所猜词语的提示，由背对黑板的同学猜出。通过这个游戏使得学生在轻松愉快的环境中学习和掌握了相关理论知识，大大提高了教学的效果。

（三）案例教学法。案例教学法起源于哈佛大学，目前已经成为国内外商学院非常重视且效果比较显著的教学手段之一。案例教学法可以分为四步来进行，第一步，由教师向学生介绍案例背景和主要内容，并提出问题；第二步，学生以小组为单位围绕案例所提出的问题展开自由讨论；第三步，由各组选派代表陈述本小组的观点，并鼓励其他学生补充或者提出问题；第四点，在小组自评以及小组之间互评的基础上，老师进行最后的点评总结。

（四）辩论教学法。教师可以就日常生活的热点问题作为辩题，如以“余额宝的出现究竟是利大于弊还是弊大于利”作为辩题让学生

自由组合并展开讨论交流，然后分别陈述本小组的观点来反驳对方。这种方法既达到在情景中学习知识的目的，又培养了学生运用知识的能力和创新能力。

（五）布置“任务型”活动。如在《市场调研》课程的教学中可以采取项目小组的形式让学生在干中学。首先，学生自由组建团队，自己选定调研主题；其次，根据自己选定的题目拟定调研计划并实施；最后提交并在课堂上展示团队的调研报告。整个过程是以互动的方式进行，而不是仅仅以学生交一篇初稿、教师给定成绩而结束。

四、体验式教学的条件和要求

（一）教育经费的支持

体验式教学的实施不可避免的需要丰富的教学资源作为支撑，比如多媒体教学设备、沙盘模拟软件等教学资源。但从目前的情况来看，我国高等教育的教育资源不够丰富，教学设备也不够先进，与发达国家比起来还存在着明显的差距，这就造成了体验式教学实施的困境。为了能够真正有效的实施体验式教学模式，提高教学质量，足够的经费支持是必不可少的。经费主要用于购买一些教学设备和相关的教学软件；支持教师编写相关的教学材料，如案例的编写及不断更新；支持教师邀请相关领域的专家学者或者企业家到学校开展交流；支持学生参与体验式教学中的相关活动，如学生到企业中参观学习、开展相关课题的市场调研、参加专业竞赛等活动。

（二）转变教育观念，提高教师素质

兼具理论知识和实践能力的良好的师资队伍是体验式教学有效实施的必要条件。但纵观我国高校目前的师资队伍状况，我们不难发现很多教师教育观念陈旧、专业知识与现实脱节、教学方式单一化等诸多问题，同时不少教师由于缺乏相关经验及理论知识，从而造成其对体验式教学活动的认知也存在着偏差，这些问题的存在使体验式教学的实施陷入困境。为了在体验式教學中取得良好的效果，这就要求教师必须不断的提高自己的理论素养，积极参与实践，采取理论与实践相结合、直接实践与间接实践结合的方法，不断加强自身综合能力。

（三）改变教学运行机制，灵活安排教学时间

体验式教学模式的实施需要给予任课教师更多的在时间上、空间上的操作自由，而这恰恰与传统的课时制教学运行机制相矛盾。传统的教学运行机制要求教师严格按照教学进度计划来讲授课程，这严重阻碍了任课教师实施个性化的体验式教学。因此，改变传统的教学运行机制势在必行，教学管理部门应该充分意识到体验式教学模式的特点以及重要性，允许教师根据课程的特点以及学生自身的状况来调整教学时间，允许教师根据实际情况灵活安排教学进度以及教学内容，以保证体验式教学取得良好的效果。

（四）建立科学的教学评价体系

教学评价体系是整个教学环节中的非常重要的构成部分。科学的教学评价体系不仅决定着教学效果的好坏、培养目标的落实、培养的人才是否符合国家的标准，而且还影响着教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。但从我国的现实情况来看，教学评价往往以“学生评分或评价”作为教学评价的最终结论，这在某种程度上存在着片面性，导致部分教师为了获得良好的教学评价偏离最终的教学目标。因此，我们必须改变旧的教学评价方式，确定合理的教学评价标准，选择符合课程特点的教学评价体系。

参考文献：

[1]鲍林体验式教学在市场营销教学中的应用[J]商业经济，2008，（3）

[2]高慎英体验学习论[M]广西：广西师范大学出版社，2008年版

[3]张青云、方相林论体验教学的认识及其实践[J]教育理论与实践，2007，（10）

【基金项目】湖北经济学院法商学院2013年院级教育教学研究项目；项目编号：201305；项目名称：基于创新型人才培养的体验式教学模式的探索