中职学校数学探究式教学策略研究

孙颖秋

摘要：中职学校作为职业教育的重要组成部分，肩负着为国家培养生产服务第一线的高素质劳动者的光荣使命。但目前，中职学校学生普遍存在学习基础差、缺乏主动性、意志力相对薄弱等状况，尤其对数学极易产生厌学情绪，其原因来自于多方面。因此，探索适合中职学生的数学教学方法尤为重要。探究式教学是一种既可以培养学生的自主能力，又能将现代信息技术与中职数学课加以整合的新型数学课堂教学模式。这种教学模式有利于提高学生主动性、创造性，有利于培养学生的问题意识和实践能力，所以，重视探究式教学，让探究成为课堂的常态是中职学校数学教学的最优选择。

关键词：中职数学探究式教学策略

一、数学探究式教学的概述

（一）数学探究式教学的涵义

探究式教学是一种以探究为主的教学模式。数学探究式教学就是在数学的教学过程中，以学生为本，以课堂教学为轴心和以教材为载体，在学习数学概念和原理时，设置教学情景，与社会生活和学生实际紧密联系，使学生自己通过观察、阅读、思考、实验、听讲、讨论等途径进行独立探究，进而培养学生创新与实践的能力，达到数学课教学目的的新型教学方法。

（二）探究式教学的特征

1.问题情境特征。问题情境主要由老师引导创置情景激趣设疑，学生自主参与、主动探求、总结扩展获得知识，从而达到认识问题解决问题的能力，促进自身发展作到理论联系实际，达到知行统一。

2.思维开放特征。探究式教学更关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。研究问题的选择只要与教学内容有关，学生力所能及，都可以成为探究的内容。

3主体差异特征。探究式教学不仅面向全体学生，更能注意个别学生认识不一的问题，便于教师实施不同层次的教学指导，真正做到因材施教，使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥，努力使他们达到各自最佳发展水平。

4实践创新特征。探究的问题大多是已有科学研究成果的运用或“再发现”，学生主要是通过对探索性问题的创造性活动，亲身体验在研究和解决问题中的思维及心理活动，从而培养学生的探索精神、求异思维。

二、中职学校数学探究式教学的必要性

（一）数学学科本身特点的需要

从数学自身的知识内容及其蕴含的数学思想方法上看，被动的、机械的模仿和依赖性的学习、或者只是按照已形式化了的数学规则去操作数学，是违背数学的特点及学习规律的，是不可能真正掌握到数学真谛的。再加上数学学科本身比较抽象、枯燥，与实际联系少，因此，若教学方法不能与学科特点相结合，就无法做到因材施教。

（二）解决教师教课难的需要

中职学校的教师几乎都认为现在的数学课难教。课标要求教师必须在有限的课时内完成教学大纲，很多老师为了完成教学任务，只能“满堂灌”，缺乏教学手段。另一方面中职学生普遍存在数学基础比较差、学习被动等问题，面对偏重于传统的教学方式极易产生排斥和惧怕心理，学习被动。

（三）使教材适应实际的需要

现在的中职学校数学教材体系不规范，各个学校使用的教材版本不尽一样，但大都没有体现数学的实践应用性。大多数中职数学教材的内容设置过于陈旧，多是传统数学内容，很少有现代的鲜活的例子，与各个专业相联系的教学内容也比较少，严重影响了教学质量和效果，这样的教材不能使学生应用数学知识去解决实际问题，会扼杀学生的求知欲和探究能力。

（四）学生素质提高的需要

中职学校的学生普遍存在理解、接受能力比较弱等问题，他们既没有基本的数学基础，又没有良好的学习习惯，随着数学难度的逐步增加，对数学的兴趣也越来越淡，形成了恶性循环。另一方面，学生在思想上的放弃，产生数学无用论，认为数学对今后工作没有什么用处，这种思想导致许多学生不用心学数学或根本不学数学。

三、中职学校数学探究式教学策略

（一）创造情境，激发欲望

首先教师要选择能展示数学概念、定理等的形成过程的实例创设数学情境，引导学生们渐入其中，激发学生兴趣盎然地投入到学习活动中去；其次，教师要善于运用新颖有趣的方法，创設一些带有悬念性的问题，唤起学生的心理效应，让学生因情感驱动而生趣，乐于参与学习活动，对数学的解题方法和技巧有强烈的征服欲，使学生的兴趣成为学习活动中巨大的推动力和内驱力。

（二）自主求索，积极体验

探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，克服过去课堂上老师是主角，学生是听众的旧的教学模式。探究式教学，要实现由“教”向“学”过渡，就要将教师的角色，由单一知识传授者转为学习的帮助者与合作者，营造一种教学民主气氛，建立一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空间，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态。

（三）结合教材，开放教学

对教材的探究可以在课内完成，也可以延伸到课外。教师应与学生共同利用有限的教材内容，根据学生的认知规律和知识的发展过程，对教材进行合理重组、开展探究。忠于教材不代表机械地使用教材，对教材有所发展和创新，以实现知识和能力的同步发展，是探究性学习的最终目标。另外，还应向学生提供用各种形式给出问题的条件等，比如一题多变、一题多问、一法多用、一题多解等方式。数学来源于生活又高于生活，只要教师和学生能通过对一些生活和生产中的具体事例的探究，达到正确地运用知识解决实际问题，就可以提高探究的能力和学生的素养，达到开放教学的成效。

（四）反思评价，主动建构

反思是数学思维活动的核心和动力，探究式教学要求学习具有诊断性和反思性。在探究任务完成后，教师应引导学生形成一种习惯，对探究的过程和方式进行回顾知新，使学生能找出新旧知识内在联系，归纳数学思想方法，纳入自己的知识系统。对学生在探究过程中遇到的阻碍，教师可以进行换角度提问，引导学生克服障碍；当学生得出正确结论或探究出新解法时，教师应予以毫不吝啬地激励性评价。评价的手段和形式可以多样化，也可以让学生开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。

参考文献：

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[4]黄丽苹在新《数学课程标准》指导下进行初中数学教学的研究与实践[D]福建师范大学2003

[5]袁艳教师选用教学方法现状研究[D]华南师范大学2002