“任务驱动式”教学方法在高职课程教学中的研究与探讨

刘松平

摘要：高职院校的教学方法有项目式教学、案例式教学、直接指导式教学等教学方法，这些方法在实际的应用中，存在一定的问题。“项目式教学”需注意项目间的联系问题；“案例式教学”忽略了学生的创造能力；“直接指导式教学”以“填鸭”的模式将知识灌入学生的思想，缺少师生间的交流。提出的“任务驱动式”教学方法将知识点分解成一个个任务，演示任务样例、提出任务目标、归纳任务制作步骤、引导学生完成任务、点评任务成果。让学生成为学习的主体，在“做中学、学中做”，提高教学质量，并收到不错的教学效果。

关键词：任务驱动法教学方法应用能力

以服务为宗旨，以就业为导向，培养生产、服务和管理第一线的应用型职业人才是高职教育的指导方向。针对基础知识参差不齐的学生，如何培养动手能力较强、符合企业岗位需求的应用型职业人才是高职教育的一个难题。要提高学生的应用能力，教学方法具有不可忽略的作用。

目前，在高职院校，一般的教学方法有项目式教学、理论式教学、直接指导式教学、模仿式教学、案例式教学、模拟考试系统练习式教学等方法。“项目式教学”是一种比较优秀的教学方法，该方法将教学内容分解成一个个相关的项目，然后指导学生实践，但这种教学方法在应用时应该注意项目内容之间应具有连贯性，不能孤立的讲解某个项目，只有连续性的项目才可让学生理解前后知识的关联性。“直接指导式教学”最大的优点是迅速、快捷，通过老师的直接指点，学生可以最快的速度做出项目，看到效果。但这种教学方法的弊端也显而易见，教师成了绝对的权威，控制着学生的行为，主宰着学生的活动，使学生唯教材是从，唯教师是从，唯参考答案是从。教师总是按自己提前备好的教学内容对学生进行“填鸭式”的灌输，基本上是用自己的思想意识来覆盖、代替学生的认识理解，师生之间缺少了心灵的碰撞和交流，结果就使课堂教学变成了“温和的暴力”，让学生变成了“沉默的羔羊”。“模仿式教学”也是部分高职院校中常用的教学方法，学生在模仿案例操作步骤时，只知道要这样操作，而不知为什么，在案例教学的过程中消弱了理论的讲解，学生盲目的记忆操作步骤只能应付一时，直接影响了教学效果，影响学生的知识迁移能力。

“任务驱动式”教学方法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。常常采用样例示范、树立方向、任务布置、方法指点、实时指导、完成任务等步骤，引导学生在“做中学，学中做”。每次上课之前复习上一节课的学习内容，回顾知识，同时提出相关问题，引出新的教学内容。然后展示本次课教学的任务样例，演示任务制作后的效果图，讲解任务中的知识点。让学生对整堂课的学习目的有一个初步了解，分析出学习内容，树立学习目标与方向。这样学生在学习的过程中，是携带目标进行听课、练习。既可以帮助学生了解知识点，熟悉相关操作的主要作用，又可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高课堂的学习效率，从而提升教学质量。

一门课程实施“任务驱动式”教学方法时一般分为以下四个步骤：

1创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。

2确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

3自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

4效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

在《Java程序设计》课程的教学过程中，引入任务驱动教学法进行技能教学收到了不错的教学效果，但有一些问题需注意和改进：（1）教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度教师很难把握，实训结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”，影响效果。以后需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。（2）课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。（3）评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。

总之，任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。在这一模式下，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，并随时成为“教师”。这种教学方式全面应用到技能教学相信只是一个时间上的问题，它将完全改变传统的教學方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。

参考文献：

[1]杨洪雪，任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J]，教学与管理，201206

[2]朱晓男，任务驱动教学法在高中《信息技术》课程教学中的应用研究[D]，201210

[3]徐肇杰，任务驱动教学法与项目教学法之比较[J]，教育与职业，200811

[4]郭绍青，任务驱动教学法的内涵[J]，中国电化教育，200607