如何在幼儿的一日活动中实施艺术教育

邱金霞

幼儿与艺术有着某种奇妙的“缘分”：尚未出生的胎儿，一听到音乐便会在母腹中有所反应，或表现骚动，或变得安详宁静；新生儿一看到鲜艳的色彩，就会睁大惊喜的双眼凝神注视；婴幼儿喜欢随着音乐手舞足蹈，刚能握住画笔，就毫无顾忌地大笔一挥，到处留下得意的“杰作”……幼儿的这些表现，也许有一些“本能”的成分，但足可以说明：艺术充实着幼儿的生活，幼儿创造着自己的艺术。那么，在幼儿的一日活动中如何实施艺术教育呢？

一、把艺术教育渗透在幼儿的生活活动中

幼儿总是不停地用眼睛去看东西，用耳朵去听声音，用手去摸摸弄弄，用鼻子去东嗅西嗅等。有时，还把东西放到嘴里去咬一咬，尝一尝。可以说，幼儿有充分运用各种感觉器官的需要和特点，他是在生活中通过不断的感知而长大的。生活中处处蕴藏着美，艺术来源于生活，更集中地体现着美，是生活中美好事物的集中反映。儿童虽然与美的事物、与艺术有着奇妙的“缘分”，但他们对于美的感受与表现能力不是与生俱来的，需要一颗能与它“灵犀一点通”的心去发现、去感知、去理解、去体验、去表现、去创造。所以，我们应该积极地引导幼儿去发现生活中美好的事物，发现生活中与艺术表现手法相关事物，如组织幼儿观察雄伟的建筑、高大的钻井架、宽阔的公路、茂密的芦苇、巧夺天工的灯笼、调皮可爱的猴子等；引导幼儿欣赏具有“音乐性”的自然声音：动物的叫声、海浪声、风雨声、汽笛声、抽有机轰隆声等，为其艺术活动积累丰富经验。同时，我们还要根据幼儿想象力丰富的特点，引导幼儿进入美妙的幻境：狂风暴雨，可以想象为雷公发怒；大雪飘飘，想象为天女撒花；满天繁星，想象为万盏点亮的小灯；鸟语花香，想象为小鸟在唱歌，花儿在跳舞等，启发幼儿多想多说，不必顾及对错，让他们畅游在具有丰富想象力、艺术性的海洋里。

在生活活动中，我们还应为幼儿提供充足的时间、材料、活动场所，让幼儿去发现美、表现美、创造美。如：“六一”节，组织幼儿布置活动室，自己设计演出服；“三八”妇女节，启发幼儿创编儿歌、舞蹈，献给妈妈、老师；根据活动内容或季节，引导幼儿装饰墙面，收集动、植物标本；每名幼儿饲养一只小动物，种植一种植物等，使们在艺术的情感体验与美的感受中，逐步提高艺术的表现能力，真正体验到艺术活动的快乐。

二、把艺术教育渗透在幼儿的教育活动中

我国传统的艺术教育较重视理性知识和技能的传授，把传授技能技巧作为掌握知识、发展智力的根本途径。在教学中，教师忽视了幼儿的观察、思维、想象，造成孩子艺术表现的模式化、固定化，对生活中的美无动于衷，这与艺术教育的最终目的是背道而驰的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“艺术”部分从目标的定位到内容要求以及指导的要点，都充分肯定了艺术在幼儿园实施素质教育中的作用。我们教育工作者在艺术活动中，要注重艺术活动的过程，注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，不要用成人的眼光和标准去评价幼儿的创作，简单用“好”与“不好”、“像”与“不像”之类的词汇去套框幼儿的作品，应该明确地肯定作品的优点，对不足之处以建议的方式提出修改意见。当然，淡化知识技能的传授，并不等于完全不需要对知识技能的掌握，否认教师的指导作用，而是要求我们做到“要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能”，“帮助他们提高表现的技能和能力”等。因此，教师要正确理解知识技能与艺术表现之间的关系，没有一定的知识技能，艺术表现便成为无源之水、无本之木，而过分地注重知识技能的训练，又失却了艺术教育在培养幼儿全面发展中的特殊作用。所以，我们要建立在以幼儿为主体的基础上，尊重幼儿，鼓励他们大胆想象和自由表现，让每一个幼儿都能在活动中发现自己的进步，体验成功的快乐，增强自信心，从而培养其艺术能力。

1体验音乐的感情，并产生共鸣

在音乐活动中，要从音乐的音响出发，启发幼儿进行联想和想象，引导他们感知音乐所表达的内容，体验音乐的感情，并产生共鸣。

艺术上的成就与其價值是非常强烈地依赖于个性特点的，任何表演艺术都是一种再创造的艺术。一方面，要尊重作品，尊重作者，忠实于原作，另一方面又要强调表演者个人的表演特色。例如：新授歌曲《大马告诉我》，教师要引导幼儿回忆平时看到大马拉车奔跑的情景，使他们似乎又听见了马蹄敲打路面的“哒哒”声，脖铃的“叮当”声等；也许他们想象自己就是大马，拉着满车货物，飞快地向前赶路；也许想象自己是车夫，赶着大车愉快地奔跑等。这种联想和想象，使幼儿不是无动于衷、机械地唱出音符和歌词，而是进入歌曲的意境，真正有感情地唱歌。同样，欣赏《小鸭的舞》，要启发幼儿联想到生活中小鸭子走路时摇摇摆摆的可笑模样，学小鸭子“嘎嘎”的叫声，模仿小鸭子在水中游泳的姿势等。这样，幼儿轻松愉快地领会了乐曲所要表达的内容情绪。因为幼儿年龄较小，接触音乐作品少，理解力和一般的音乐修养都极有限。因此，教师要引导他们喜爱内容好，艺术水平高，表演格调高的优秀音乐作品，如：《动物狂欢节组曲》、《小天鹅舞曲》、《玩具交响曲》、《土耳其进行曲》、《摇篮曲》等。同时，教师还可以选择优美的童话故事音乐请幼儿欣赏，如《龟兔赛跑》（史真荣曲）、《骄傲的小鸭子》（周群烈曲）、《彼得和狼》（普鲁柯菲也夫曲）等。这类音乐作品有一定的故事情节，有生动的角色形象，儿童边欣赏音乐，边想象故事情节的开展，角色的行动，使他们更好地感受、理解音乐的表现手法 ，并在欣赏音乐中感觉到愉快、满足。

2协调好技能技巧的培养与创造性、艺术性发展的关系

美术作品是对现实的再创造，假如没有丰富的生活经验做创造的基础，创造就成了无米之炊，孩子们除了摹仿老师没有其它的办法。因此，教师要给幼儿提供丰富的生活经验，使他们的创造与其生活相连，从而使创造更有意义。如绘画《雪花》前，先引导幼儿观察雪花，数数雪花有几个花瓣，了解图案的对称性和重复性；再提问雪花飘在空中象什么，许多雪花堆积在一起象什么，培养幼儿的想象力以及对美的感受力等。还可以通过堆雪人、打雪仗，进一步了解雪的特性。所有的这一切都为幼儿的美术创作、艺术表现提供了素材。在此基础上，再教幼儿绘画对称性图案的技能技巧，幼儿既感兴趣又易于接受。

美术活动是一种内涵式学习，他需要幼儿在现实与代表现实的符号之间建立联系，如：尖尖的房顶和三角形、圆圆的月亮和圆形、明亮的窗户和长方形等，然后用自己所认可的方式表达出来。教师指导幼儿创作时要以引导和启发为主，以培养幼儿对艺术活动的兴趣为主要目标，协调好技能技巧的培养与创造性发展的关系，避免以个人的理解和喜好作为评判的标准。只有这样，幼儿的艺术创造性才能得到充分发挥，才能在艺术的海洋里畅游。

同样，在体育活动及其它教育活动中，教师也可以巧妙地渗透艺术教育。如：体育活动中的听乐曲编动作、根据课题表演特技、一动多变、一物多玩等；计算活动中的各种智力游戏、语言活动中的情景表演、科学活动中的奇妙探索等，教师都可以随时随地、有计划、有目标地向幼儿进行艺术教育，使幼儿园变成艺术的天地、幼儿的乐园。