真阅读：语文课堂的应然之义

王国富

“美景如画须细看，最动人处是天然。”然而在我们当前的课堂中，随意性、多变性、硬拽性俯拾皆是。“个性”成了时尚，“对话”成了新宠，“感悟”成了主流，而且派别各异，派系林立，使语文课堂显现出扑朔迷离、气象万千的“繁荣”景象。而崔峦老师多次强调的——教学的最高境界是真实、扎实、朴实，却难以寻觅。

冷眼观察之一——语文课堂的“伪活力”

由于一些教师对《全日制义务教育语文课程标准》认识的错位，“热闹新颖”的背后往往透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，文本的“共识意义”没有凸显，学生的内在情感和思维没有真正被激活。

例：《装满昆虫的衣袋》（苏教版第九册）

师：刚才同学们都说法布尔对昆虫很着迷，你能不能从第一件事中找一找，画一画，看看哪些词句可以看出法布尔的着迷。

生：第2自然段：“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，却发现法布尔不见了，他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。”我从“傍晚”一词可以看出法布尔对昆虫很着迷。

师：为什么呢？

生1：因为他捕捉昆虫忘了回家。

生2：忘了找爸爸妈妈。

师：干什么去了？

生：捉纺织娘去了。

师：为什么要去捉纺织娘？

生：因为法布尔一直都没捉到过，他下决心一定要捉到它才肯罢休。

这样的课例其实在我们的教学中很常见。

冷眼观察之二——语文课堂的“伪主体”

传统教学的习惯势力特别顽固，有一种现象就是“主体非主体，主导非主导”，语文课缺乏应有的“儿童味”。学生课堂的质疑、合作等不过是一些教师用来精心粉饰课堂的“花式”罢了。

例：《三打白骨精》（苏教版第十二册）

教者在揭示课题之后，引导学生对课题进行质疑——

师：读了题目，我想你们心中肯定有许多小小的问号，下面我们来交流一下。

生1：谁三打白骨精的？

生2：孙悟空为什么要三打白骨精？

生3：孙悟空是怎样三打白骨精的？

我们很多老师上公开课都喜欢在揭示课题之后让学生提问，以体现自己课堂的“主体味”。但读了上述例子，你是否有点哭笑不得？《西游记》家喻户晓、妇孺皆知，而这几个疑问真是学生的肺腑之言吗？肯定不是！他们如此“八股文式”的质疑，是在迎合我们老师，取悦我们老师。

冷眼观察之三——语文课堂的“伪拓展”

有的老师在形式与内容的联结中没有把握好语文课的本性，大量的非语文元素源源不断地涌进课堂：简略的背景交代变成历史演义，作家作品介绍变成人物掌故，教师旁征博引，四处开花，课堂一下子成了成果展示厅和资料交流会，这样语文本身的学习被严重弱化，甚至逐步演化成已种了别人的“一分田”还浑然不知。

例：《海洋——21世纪的希望》（苏教版第十二册）

师：关于海洋，同学们课前也搜集了很多资料，下面我们来交流一下，谈谈自己对海洋的认识。

（学生整理资料，互相交流，气氛热烈）

师：海洋真是个名副其实的聚宝盆啊！同学们，随着人类科技的不断发展，想象一下我们人类还可以从哪方面来开发和利用海洋？（学生说得天花乱坠）

师：是啊，海洋曾经孕育了生命，如今，又将解救人类于危难之中；可是，现代人类又是怎样对待这个希望的呢？看这些照片！（教师一一出示人类乱捕乱杀、污染海洋的照片）

师：海洋存亡，匹夫有责！此刻，你想向人类说些什么呢？（学生群情激动，各表陈词）

此番设计我们也不否认学生在拓展交流中掌握了一定的收集、处理信息的技能，但这是语文课的主要任务吗？本课理应把重点放在对说明类文章的一般阅读方法上，千万不可追求某种形式上的热闹而“得意忘言”，忽视语言文字的表达形式。

实际教学中，由于对课改精神的理解不够到位，“热闹”课堂背后呈现出来的问题还很多。课堂不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，三维目标割裂，人文渗透空洞，教学结构松散，语言训练机械，学生真正学习的空间被无情地蚕食。对此，愚以为，语文阅读教学要真正体现自己的“学科担当”，必须注意以下几点。

一、阅读教学要谋求“真思维”

《全日制义务教育语文课程标准》强调，语文教学“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。在这点上，很多名师都给我们做出了榜样，特级教师于永正许多经典课如《庐山的云雾》《第一次抱母亲》都没有随意地打乱文章的章节，破坏学生的整体思维，而是引领学生顺文而读，依学而教，板块推进，整个课堂显得大气而朴实。所以我们阅读课堂须引导学生立足整体，大处着眼，小处着手，调动其生活和学习积累，围绕初步感知的感情，逐步走向具体语段和重点词句，增强主体体验，强化感性思维，明晰文理认识，实现人文理解。

二、阅读教学要谋求“真自主”

什么是自主阅读？如何自主阅读？我国教育专家庞维国在《论学生的自主学习》一文中指出：“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学，建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学，建立在学生掌握一定学习策略基礎上的‘会学，建立在意识努力基础上的‘坚持学。”此番言论精辟地告诉我们在课堂的具体操作中，学生自主性的培养须在教师主导作用的依托下，要注意不断激发学生的主体意识，鼓励阅读教学中的多元阅读、差异阅读，放手给学生一个自我探索学习的时空；要回归真实的课堂情境，要让学生在自然常态的语文学习环境中，带着“真我”在文本中走上几个来回，亲密触摸文本，亲历实践体验，通过阅读、欣赏和品味，直接与大师对话，去直接亲近原汁原味的“绿色文本”。

三、阅读教学要谋求“真得法”

《全日制义务教育语文课程标准》在“实施建议”中明确规定：“应加强对阅读方法的指导。”不同的文章有不同的阅读方法，教师平时指导时要有目的地培养学生选择恰当的阅读方法的习惯。如类似《埃及的金字塔》之类的说明文，我们要引导学生围绕说明的对象是什么，说明的顺序是什么，怎样来说明的，其语言的主要特点是什么来阅读研究。再如教学《水》，应结合年段要求，让学生思考作者是如何写的，引导学生体会作者“以乐衬苦”的写法，并体会这样写的好处。总之，我们要根据不同年级学生阅读能力基础和不同文体的阅读教材，有针对性地对方法进行具体指导。当然这种“学的过程”要体现渗透性，要让学生在教师的指导下，依托文本内容，通过读、圈、画、议、评等学习方法主动求知，自主构建，举一反三，触类旁通。

四、阅读教学要谋求“真拓展”

《全日制义务教育语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。我们教师应摆正教材与拓展的关系。首先，我认为拓展不可太泛，要把握拓展的时机，拓在当拓处，展在当展时，拓展的时机要“看似无心实则有意”。其次，拓展的内容要顺应学生的学习规律，要顺应文本的价值，保持课堂的“原汁原味”。如在学习了《麇鹿》一文后，我顺势给学生布置了阅读拓展练习：除了麋鹿，你还知道哪些有意思的动物？课后收集相关资料，然后学着本课讲解员的样子，说一说，写一写，一周后开个动物专题交流会。第三，拓展的效果要有助于学生对文本的深度思考和语言运用。最后，拓展的时空可由课内走向课外，如让学生实地参观、调查访问、畅游网络等，以让学生在更广阔的天地里进行“语文实践”。

让语文课堂回归自然，回归本真，把“语文”实实在在地教到孩子的心上，这理应成为我们语文课堂的应然之义和永恒追求。

作者简介：江苏省丹阳市折柳中心小学副校长，中学高级教师。