基于BB平台的听力策略研究

朱嘉慧 周军 杨静

【摘 要】听是交际的一个重要环节，听力训练在外语学习中起着至关重要的作用，也是目前英语教学中的一个弱点，如何提高大学生听力水平，是广大英语教师共同关心、探讨的问题。本次科研主要从学生的英语听力现状人手，综合BB平台的优势，提出了一些提高大学生英语听力水平的策略，以强化课堂效率，激发学生的最大潜能，从而提高英语听力水平。

【关键词】听力认知策略 bb平台

1.增加听力训练的强度

在BB平台上上传视频音频资源，以及设置听力测试题，让学生能够随时进行相关听力测试。并且学会泛听、精听有机结合。即迅速地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力。在为学生播放录音材料前，可根据所听内容，结合具体目标要求及检钡组题，设置问题，让学生心中有数，以利于听的过程中有所侧重。具体做法是：播放第一遍录音时，要求学生泛听，针对问题捕捉有关信息，了解内容，进行整体感知。对于一时听不懂的个别单词或句子，千万不能停留，要舍得放弃。同时，为了便于记住重要信息，有必要做到边听边记，把重要信息（如时间、地点、事由、原因、方式、数字等）的关键词记下来，从而迅速捕捉所听内容的主要信息。且精听应在泛听的基础上，先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清每个音節，然后再翻开书对照一下。接着合上书再从头至尾听一遍，直到完全听懂为止。通过这样的训练，可使学生提高辨音能力以及听力理解能力。当然，无论泛听还是精听，最好都不要先看听力材料。只有泛听与精听有机结合，才能使听力得到真正意义上的提高。

2.利用听力认知策略解决听力过程中的实际问题

听力认知策略的使用及其是否有效似乎都与学生的语言水平之间存在着密切的关系。语言水平较高的学生在听的过程中往往能够根据不同的情况更灵活地运用各种听力策略来帮助自己理解听力材料的内容，他们能够结合所听到的信息积极使用联想发挥、推理等策略来解决所遇到的困难，其策略使用的有效性也较高。语言水平较低的学生在听的过程中采用认知策略解决问题的频率较低，在大多数情况下他们疲于应付语音的辨认和所听信息的短期记忆。他们对母语的依赖性较大，在听的过程中忙于把所听信息在头脑中翻译成母语，减缓了接收和处理信息的速度，因而影响到听力理解的效率。但是在收听较容易材料时，他们也能运用某种认知策略，但其有效性不高。下面是具体的听力认知策略：

a.词汇意群策略：利用上下文猜测其含义。

b.瞬时记忆策略：选择记下重要信息，如时间、地点、数量、符号等，以便抓住主要内容，关键细节。

c.语法策略：利用语法规律，如虚拟语气、句型结构等猜测其在句子文章中的含义。

d.推测能力：利用文化背景知识、上下文的语气语调等推测其意思。

e.意义寻找策略：指把注意焦点放在主要意思上，摆脱纠缠个别单词意义的倾向。

f.视觉策略：利用头脑中的视觉印象去理解或记忆新信息，例如，当听到有关车祸、节日、购物等材料时，可以利用头脑中的视觉印去想象发生在听者前这一切情况

实证研究：选择一个班级进行实证研究，即选择一个班级，进行听力测试培训，在bb平台上布置大量听力视频音频资源，同时设置听力习题进行训练。开学初对学生听力水平进行测试，一个学期结束后再对学生听力水平进行测试。前后2次成绩如下：

第2次平均成绩是19.8250，高于第1次的成绩11.04250，几乎高出8分。

表2：总成绩

两次听力总成绩的平均值差是-8.40000，差值的标准值为6.70935，差值的均值标准误差为1.06084。差值的95%置信区间下限和上线分别为-10.54575和-6.25425，不含零，说明这两个成绩存在明显差异。双尾t检验的显著性概率为0.000，远小于0.05，也说明这两个成绩存在显著差异。

3. 小结：实证研究充分证明我们提出的听力策略获得成功。

【参考文献】

[1]黎加厚.云计算辅助教学[M].上海：上海教育出版社，2010：5-15

[2]. 杨秋芝基于云计算的大学英语教学课程设计 [J] 黑龙江教育学院学报