翻转课堂在中职机械专业教学中的研究与实践

钟诚

【摘 要】翻转课堂以微课为主要载体，让学生课前借助信息化手段，自主学习相关知识点，课堂上以项目为引导，以强化巩固为主要目的来开展学习。本文论述了翻转课堂在中职机械专业教学中应用必要性，进而提出翻转课堂本土化的实践过程中遇到的诸多挑战，只有冷静分析这些挑战，预制解决方案，才能更好地促进翻转课堂在教学中的实践。

【关键词】翻转课堂 本土化的实践 挑战 中职机械专业

一、引言

“翻转课堂”（Flipping Classroom，或译作“颠倒课堂”） 近年来成为全球教育界关注的热点，2011 年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。 翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师 ———乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。 在2007 年前后， 他们受到当地一个实际情况的困扰：有些学生由于生病，无法按时前来上课，也有一些学生是因为学校离家太远而花费了过多时间在乘坐校车上。 这样导致有些学生缺课而跟不上教学进度。 为了解决这一问题，开始时，他们是使用录屏软件去录制 PPT 演示文稿和教师实时讲解的音频，然后再把这种带有实时讲解的视频上传到网络（供学生下载或播放），以此帮助课堂缺席的学生进行补课。 由于这些在线教学视频也被其他无须补课的学生所接受，经过一段时间以后， 两位教师就逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，腾出课堂上的时间来为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。 这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”———变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。这种创新的课堂教学模式不仅锻炼了学生的自主学习能力，更有效地提高了课堂学习效率。微课是一种创新的知识载体，它是以阐释某一知识点为目标，以学习或教学应用为目的的教学视频。这些片段可以包括教学内容、重点分析、例题解答等。同时，相应的教学视频应有配套的教学设计、课后练习、教师点评等内容。微课的主要特点是短小精悍，观看时不受时间和地点的限制，而且学生可以多次重复观看。因此，微课是实现翻转教学的理想载体，也是实现优质教学资源整合共享的有效方式。

中职学生一般缺乏自律性，上课时注意力容易分散，但他们又有较强的动手优势，好胜心强，且大多数学生有良好的计算机操作基础。微课的为翻转课堂的教学提供了强大的支持。对于那些理解能力较差的学生，视频中所呈现的知识难点，他们可以反复观看，直到掌握为止；对于接受能力强的学生，他们可以通过更多的练习和网上查找相关的资源来拓展知识，这样更利于知识的全面巩固。对于学生自己解决不了的疑点难点，他们可以带到课堂上，由教师进行分析解答；同时通过完成课堂任务，实现知识的巩固。

二、翻转课堂在中职机械专业教学中应用

中职教育是面向社会需求培养普通劳动者的教育，重视的是学生的技能学习，尊重学生的差异性和创造性，重在培养应用型的人才。因此，当下在中职教育中应用最多的是项目教学法，任务驱动教学法，在教学中，多是通过典型工作任务为载体，学生以任务完成为目标，进行技能训练。但是在实际的教学实践中，由于每节课时间有限，我们所提出的工作任务利用独立的一次课堂基本无法完成，导致学生对知识和技能的学习并没有达到我们预期的效果，使这种“工作任务“的教学过程流于形式。而如果多次课完成一个学习任务，又让知识点的呈现不连续，学生在学习中对知识的衔接还要消耗一定的时间，显然教学效果并不是很理想。在这种操作型教学内容的课堂中，尝试采用翻转课堂教学模式，可以有效地完成教学任务，为我们的课堂注入了新的活力。

三、翻转课堂在我国本土化实践中面临的挑战

1.学生的不可控性

中职学校的学生大多数对学习的主动性都不是很高，让学生在课前进行自学这种方式可以说有很大的难度的。因此，这就需要教师在制作教学视频时，首先考虑内容的新颖，形式独特，并且视频的时间要控制在学生注意力能夠集中的时间范围内。这样才能够吸引学生坚持看完视频，完成课前的学习。

2、受教育者观念制约

翻转课堂的贯彻落实和教育工作者的观念密切联系，目前仍然有部分教师秉持以教为主的教育观念，将教师、教材和课堂作为教学的中心，填鸭式灌输知识给学生，以学为主和主导主体的教学理念还不被他们知晓及接受。教师被当成解答问题的万能机，一是教师自己把自己当成万能机，在学生面前不敢也不能说不字； 二是学生把教师当成万能机，学生提出的一切问题教师都必须回答正确。虽然现在这种观点已经有所淡化，但仍然不乏因回答不上学生提出的问题而感到没面子的教师，因老师不能解答其问题而看不起老师的学生。受这种观念的桎梏，使教师难以接受在课堂上大量开展对话交流、问题解答的教学思想。

3.缺乏信息技术的支持

翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生课余观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。自主学习需要丰富的资源作支撑，要求网络

不受地域限制，能最大限度地在全球范围内实现资源的共享。在我国远远达不到每个学生都能配备计算机及网络，部分中职学生都是来自农村，家庭贫困无法购买电脑，开学又都是住校生，所在的宿舍也都没有电脑及网络，学校里的机房不足以供给全校的学生。学生无法观看视频教学资源，课外自主学习资源受限制，学习效果难以保障。再者，一线教师大部分不通晓教育技术，对视频制作软件，资源的搜索、加工、处理更是较少涉猎，录制教学视频，利用信息技术创设教学情境，为学生提供高质量的数字化资源存在困难。

4、班级规模的局限

班级授课制有三种形式： 常规班级、小班教学、超大容量的大班教学。目前我国中职学校大部分班级处于常规班级和大班教学，由于我国人口众多教育资源匮乏，短时间内无法实现小班教学。中职学校班级规模多数都在50个人以上，人数过多，教师难以关注到每一个学生，满足他们的特殊需求，学生个性差异和独特性被忽视，因材施教只能是空想。翻转课堂所提倡学生课堂中完成练习，教师针对性地解答每个学生的疑惑，实施差异教学，促进学生的个性发展，这种方式受大班教学的限制，难以实现。师生、生生的交流对话是翻转课堂的主要形式。在规模大的班级内，学生的课堂参与度受到影响，成绩优异或表达能力较强的学生通常为互动的主角，性格内向或能力较差的学生往往被遗忘，出现马太效应，强者愈强、弱者愈弱，两极分化

严重的现象。再者，教室空间的狭小，学生座位的固定不利于多样化教学活动的组织。受人数、时间、空间的限制，师生、生生之间的交互频数减少，难以达到翻转课堂所追求的深度互动。

四、翻转课堂本土化改革需要注意的问题

1. 教师综合素质要提升，教育理念要转变。实施翻转课堂要求教师课前完成视频制作、归纳学习问题、课中组织安排、引导学生交流互动等，这都对教师提出更高的要求。教师除具备传统教学模式下的教学能力外，还必须掌握一定的现代信息技术，具备制作微课视频、电子课件以及利用网络平台进行可视化教学的能力。同时还要提高课堂教学组织能力，利用情境、协作等要素充分发挥学生的主体地位，组织引导学生解决问题，充分发挥教学过程中教师的主导作用。另外，教育理念的革新，观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。 很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。 实施翻转课堂，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态势，让自己处于一个新的、内心没有确切把握的动荡状态之中。 如果没有坚定的改革信念作为支撑，那么教师通常是不愿意“革”自己的命的。

2、学校的硬件设施应配套足够。实施翻转课堂要求学生课外花费更多的时间在电脑上完成课前预期。对目前很多寄宿制中职学校的学生来说，夜自修时间是最佳的觀看教学视频时间，让学生完成翻转课堂的课前环节。因此，学校教学时间要进行适当调整，各科任课教师要严格控制课外作业量。同时，学校应为顺利实施翻转课堂在硬件和软件上提供保障。如配置高性能服务器，增加校园网的带宽；应用WIFI，让学生手机随时能进入校园网的教学平台学习视频和完成作业，还需准备专门的机房，为学生提供课前学习环境等；在校园网上提供成熟先进的教学平台，以保证教学资源的发布及师生互动；等等。

3、翻转课堂授课地点的适当转移

中职课堂不需要都局限在教室中进行，可以部分课时安排到实训室或者室外进行课堂授课。这样既可以克服大班教室的局限，也可以让内向的同学在一个空旷的地方，与同学老师互动中容易放松自己，更容易参与到团队活动中。

结语

翻转课堂这一颠覆性教学模式在国外所取得的实践成果大多是鼓舞人心的， 已有的大部分研究结果都支持翻转课堂要优于传统课堂。但目前国内对该模式的介绍述评与理论研究较多，实践应用相对谨慎。 主要是因为在本土化过程中还存在诸多挑战，一时还难以大面积推广实施，只适合设立教育改革试点。 因此我们不能急功近利仓促推广，还需要认真思考翻转课堂本土化所面临的实际问题，继续收集全面可靠的实证数据深入论证，以期更好地推进中职教学改革。