如何改进语文课堂教学效果

张建玲

【摘 要】语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累 ，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使 他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

【关键词】初中语文 课堂教学 新课标

语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程 的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在教育教学中的重要地位。因此新课标下的语文教学必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

初中语文教学活动，究其根本是师生认知因素和情感因素交融的过程。长期以来，初中语文教学只重视知识的传授与能力的培养，而很少提到情感陶冶的目标。我认为，在语文教学中，教师必须把情感态度和价值观的要求渗透于初中语文教学过程之中，以加强语文教学的情感功能。这就需要教师在教学过程中培养和谐友爱关系，营造宽松教学氛围；优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣；把教师传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，提高语文教学的质量。

一、注重学生课前预习

引导学生课前预习，让学生课前掌握一定的知识点，可以节省上课的时间，也可以增强课堂气氛。采用学案导学的方法，就是培养学生预习习惯的一个不错的选择。课前把学习目标（要求学生掌握的基础性的知识点）事先打印出来，把它作为每天的语文作业之一，分发给学生，让学生按照教师的指引去预习。教师编写学案的时候，可以把该文要求学生掌握的字词句，包含特殊的语法现象的句子列出来。根据实际情况，设计一些问题，让学生在预习的过程中解决这些问题，培养学生相应的能力。并且学生更多地参与到了课堂活动中，有了表现自己的机会，学习的热情就会更高，课堂效率当然也就提高了。

课前预习过程，也是学生积累知识的过程，尤其是文言文的词语、古文化常识、句法知识等。积累这些知识时，切忌死记硬背，必须于阅读中在理解的基础上积累。让学生逐步养成积累习惯，鼓励学生之间相互交流，互通有无，取长补短。班级里每学期可定期举行“文言积累交流大会”，比比谁积累的多，谁的更正确，这样，既可纠正一些文言文阅读能力较差学生在积累时出现的谬误，也可以提高学生的积累兴趣。

二、创设课堂情感氛围，呼唤情感、激发学生学习兴趣

初中语文教材的课文都是一些经典文学作品，这些作品中都饱含丰富的情感，如果学生对这些作品产生兴趣，就会产生情感共鸣。而要激发学生的学习兴趣，就要创设相应的情感渗透的氛围，通过创设与文章内容接近的情境，能有效地营造出浓郁的情感氛围，让学生可以准确地把握文章情感。语文课堂的情感教学中，教师要以情感作为敲门砖，以情激情，叩击学生心灵。教学中，充满感情的语言、语调与课文的结合，便创设出一种情感氛围，这种情感氛围会激活学生思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。这样的教学言语不仅能传知，还能传情。使课堂教学获得艺术性的完美。例如在引导学生阅读朱自清的散文《背影》一文时，在导入课题的时候，我满含深情地讲述了一段感人的亲情故事，有的同学为之泪下；在导读的过程中，我注重了有感情的领读，使整个课堂自始自终都流淌着浓浓的亲情。这种氛围也感动着学生，有效地激发学生对课文的主动探索，使学生高质量地完成了对课文的阅读理解，学生们得到了深刻的情感熏陶。因此，中学语文教师应该以澎湃的激情营造课堂氛围，以澎湃的激情叩开学生的心灵，引导学生感动，激发学生的学习兴趣与学习潜力。

三、激发学生的情感体验，以情激情，使学生形成良好的个性和健全的人格

《语文课程标准》中提出了“具有独立阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”的要求。在阶段目标中指出，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。”现代教育的一个重要特征，就是注重情感教育和情感体验在人的成长、发展过程中的重要作用。学生的情感状态直接关系到学生的学习行为和学习效果。积极的情感如自尊、自信、愉悦等心理状态有助于学生积极地参加语言学习等多种活动争取较多的学习机会进而有助于学生勇敢地面对学习过程中遇到的各种困难提高学习效率和学习效果消极的情感因素则会影响学生学习潜力的正常发挥。因此在初中语文教学中实施情感教学给予学生充分的美好情感体验既是对学生健康成长的一种有力促进和关注也是义务教育的发展目的、义务教育改革的必然是大势所趋更是教育意义的体现。所以初中语文教学有义务、有责任、必须打破传统教学理念的束缚发挥情感因素的作用有意识地调动学生积极情感因素拓宽学生的精神空间使初中语文课堂呈现出充分的人文特色让学生在和谐的课堂氛围中感悟人生真正体会到初中语文教学应有的丰富内涵感受到语文学科自身的无穷魅力。

四、挖掘教材中蕴含的情感因素，以情导情，陶冶情操

“文章不是无情物”。选入中学语文教材的作品都是情文并茂的精品，无论是诗歌、散文，还是小说，都不同程度地或明或暗地蕴涵着一定的情感因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，能够使课堂“情绪激昂”“寂静无声”“兴高采烈”“悲凉凄苦”，以此调节课堂气氛，让学生在特定的刺激情境中产生自己的主观体验，进而陶冶学生的良好品质和高尚情操。例如：课文《谁是最可爱的人》，可通过影视片片断展示志愿军战士的品质是怎样的纯洁和高尚，他们的意志是怎样的坚韧和刚强，他们的气质是怎样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是怎样的美丽和宽广，从而激起学生的情感体驗。正是在这样的情感体验下，学生才能感受到志愿军战士是最可爱的人的情感

五、注重朗读，增加朗读的趣味

读通文言文，是对学生的基本要求，因此句子节奏的分析很有必要。正所谓“读书百遍，其义自见”， 如果有足够的朗读，学生熟悉文章，才能理解认识文义。只有反复诵读文章，才能培养出学生对文言文的语感。朗读有许多方法。首先是常规的读法。然后可以让学生快速朗读，这样除了可以培养学生语感，还能让学生更容易理解句子和背诵。还可以让学生不在自己的座位上，放开书本，在教师里边走边读。各种各样的表情和声调都有，这样不但有趣味还可以在课堂上创设出情景，培养了语感，更多的是勾起了学生的想像和联想，使学生尤其是学困生感受到文言文的真谛。