多元智能理论在小学数学教学中的作用试析

李杰

【摘要】 《数学课程标准》指出：小学数学教学强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于学生真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会，从中发展学生的观察智能. 多元智能理论有利于提高小学生的数学运算能力.

【关键词】 多元智能理论；小学数学；运算能力；课堂教学

一、多元智能理论

（一）多元智能理论的概述

多元智能理论（The theory of multiple intelligences）是由霍华德·加德纳教授（哈佛大学“零点项”创始人）提出的. 它的核心是：智能是多元的（包括语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认识等智能），每个孩子都在不同程度上拥有上述几种智能的潜能，智能之间的不同组合表明个体间的能力差异.

（二）多元智能理论在小学数学教学的应用

多元智能理论认为“教学课堂应该从多元化的角度观察并了解世界”.

下面結合笔者在云台小学二十多年的教学实践谈谈运用多元智能理论对小学数学教学的实践.

随着新课标的提出与推广课堂教学改革的进一步深入，逐步形成了教师积极鼓励学生成为主体、充分发展学生个性等观念和做法. 比如数学游戏恰当地运用在四年级下册的“测量”中，每个大组进行“智勇大冲关”，这是我们班级特殊的数学活动——每个大组分别派一名同学参加比赛，每个人有三次机会错误，超过则必须更换小组成员，每个大组可以换三名选手，最终哪组成员坚持到最后者为该次活动的冠军并且该组成员也得到奖励. 活动规则如下：（1）不管是小数的加减还是简单的小数乘除法，最终结果为0，1，2，3，4，5，6答案皆可.（2）其他未参与比赛的同学必须保持安静，公平公正、自由创新、快乐地竞争.（3）0——表示不动，1——表示摸鼻子，2——表示摸眼睛，3——表示摸耳朵，4——表示摸头顶，5——表示摸嘴巴，6——表示摸下颚，反应最快者或者不错者为胜，不断提高难度. 该游戏让大多数学生一起参与，体现小组成员间团结互助，培养学生集体思想，有利于学生创新性、敏捷性思维的培养与发展. 在游戏与交流中感受到数学的快乐，并逐步让学生当评委，学生自主出题，等等，最后学生还可以根据自己的能力公平自由地设置游戏规则，自行比赛.

二、运用多元智能理论发展学生运算能力

运算是数学的重要内容，在义务教育阶段数学课程的各个学段中，运算都占有很大的比重. 学生在学习数学的过程中，要花费较多的时间和精力去学习和掌握关于各种运算的知识及技能.

（一）在数学教学中开发数理逻辑智能

用问题促进学生深入思考. 因为疑问最容易引起人的探究反应，思维也就应运而生.

例如，教学长方形、正方形、平行四边形的边角特征时，教师用一句“你想了解这些图形的哪些知识？”来启发学生提出自己想探究的问题后，又让学生猜想：正方形的四条边的长度有什么关系？接着让学生通过拼一拼、比一比、量一量验证并获得正方形的边的特征，实现问题解决.

（二）运动智能在数学教学中的体现

认知心理学家认为：“活动是认知的基础，智慧是从动作开始的. 对动作形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了，看过了，就明白了，做过了，就理解了. ”因此在数学教学中要给学生提供触摸和操作物体、教具、学具的机会，让学生的身体运动智能在知识形成过程中起作用，同时也得到锻炼和发展.

三、多元智能的切入利于知识引领

多元智能理论承认独特的表示本学科知识的符号体系和不同的学科拥有不同的知识体系. 因此，学生对知识的理解、掌握和运用，都可以用多个“切入点”的方式进行教学活动，这样有利于学生的学习，更有利于学生的智能发展. 如北师大版四年级下册《数学》“激情奥运”教学，为帮助学生加深对小数加减法和小数乘除法知识的理解，采用的方式方法有：

（1）用情感陶冶来表示（自我认知智能）：上课前播放2008年北京奥运会的主题曲，并回放2008年奥运会的精彩瞬间，激发学生强烈的爱国热情以及对奥林匹克精神的崇敬之情，更加强了学生对数学学习的兴趣与热爱.

（2）用一起唱歌曲来表示（言语智能与音乐智能）：数学在生活中随处可见，充分体现了学好数学的优势，也从心灵上真正感化学生，加强爱国主义的教育.

（3）用观察并练习的办法（逻辑推理智能）：根据表格、图片、文字等来分析提议，得出合理的算式，并且明白算理，正确运用算法，最后深刻地理解小数加减法与小数乘除法的知识.

教师通过采用不同的方式方法，生动地揭示了小数加减法与小数乘除法的算理与算法本质特征，使学生不仅学到了知识，更重要的是学生学习了相关的科学思维方式，激活了学生多视角思考问题的意识，这无疑比教给学生结论性的知识更为重要. 虽然每个人都具备所有这些（八种）智能，但并非所有的智能都能得到均衡的发展.

树立多元智能教学观，有助于进行小学课堂教学改革. 多元智能理论的不断实践与应用，为我国的教育教学改革、课程设计、教学评价、教学管理等诸多方面提供了新的视角及多元的切入点，对小学数学课堂教学也产生了深远的影响. 探究情境，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程. 通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力.

【参考文献】

[1]周爱萍.新课程呼唤全新的数学课堂[J].课程教材教学研究：小教研究，2011（24）.

[2]刘兼，孙晓天.《全日制义务教育数学课程标准》解读[M]：实验稿. 北京：北京师范大学出版社，2005：278.

[3]霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2008.