初中数学学生学法辅导之探究

马鹏飞

一、当前初中数学教学遇到的难题及其原因分析

1. 学生成绩分化现象严重，教师在教学过程中难以进行统一式的推导、交流. 九年义务教育实施以来，小学至初中不再是择优考试录取，而是集体性的升学过程，因此存在成绩水平不一的现象. 教师在教学过程中面对成绩水平不同、消化知识能力不同的学生，显得较为吃力，出现部分懂得、部分一知半解.

2. 学困生的增加是当前初中数学教学遇到的重要难题. 首先，部分学生在小学学习阶段未能熟练掌握运算能力及处理数字数据的能力，在数学学习上显得较为吃力. 其次，有些学生虽然在小学阶段成绩不差，但是由于中小学数学教材、教师教法及学习方法的差异，使其无法适应新的学习内容、学习方法而导致数学成绩变差. 再次，教师在教学过程中以面向成绩中上等学生为主要，忽略成绩中下的学生，使得学困生丧失学习的兴趣及积极性. 最后，部分学生自身理解能力差，学习自主性低也是主要原因之一.

3. 教师在教学过程中教学指导方法单一，并未能及时跟进学生学习情况，监督与指导工作更是匮乏. 教师在教学过程中较为注重一些数学公式等的传统知识传授，忽视教学指导的作用，使得部分学生出现学习困难的现象. 另外，对于学生作业中存在的问题未能跟进，未能及时、有效地进行课后辅导.

二、 改革教学方法

1. 改革教学方法，缩短成绩分化差距. 第一，从低层知识切入教学内容，争取学困生能够进入学习状态. 在遵照教学课程保准、不脱离应试教学内容前提下，从较为简单、易懂的学习点切入，让学困生能够更多地从课堂汲取知识，引发他们的学习兴趣及积极性，防止因为听不懂教学内容而开小差、做小动作. 第二，多样化指导学生的学习. 首先，针对那些成绩好的学生引导他们钻研更高层次的数学问题，同时提高考试标准，这样能够有效规避他们因成绩而骄傲、沾沾自喜，另外可以让他们在钻研数学难题过程中锻炼自我学习能力. 其次，针对中等生通过鼓励的方式激发他们学习数学的积极性，努力进入优等生行列. 再次，通过将课后习题分编为三等，普通题目全部都须要完成，中等题目则中等生也必须完成，学困生可以选择完成，而优等生还须要完成难题. 另外，在考核试卷设计中对成绩水平不同的学生进行差别化考核，让学困生从成绩中获得学习的动力，并逐渐减轻成绩分化现象.

2. 教育家陶行知先生曾说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学. ”可见辅导学生学习方法是当前初中数学教学的重要内容，其不仅关系到老师的教学水平，更关系到学生日后进入高中数学学习的能力以及今后参与社会活动的一项重要技能，同时还能提升我国当前的数学教育水平. 因此，笔者认为探讨初中数学学生学法的主要问题是教师如何教学生学，即学生能否从教师那里获得更为科学、合理的学习方法.

三、初中数学学生学法路径探析

第一，分段式指导模式，即将数学学习过程分为预习、听课、总结三个阶段进行阶段式引导. 首先是预习指导，教师可以为学生布置预习任务或者是预习思考，因为许多学生的预习都是走马观花般地将书本文字看过一遍就算了事，在听课阶段毫无重点、难点地接受教师的教学内容. 故而指导学生如何学会预习十分关键：（1）逐字逐句研读课本中的概念、公式，认真理解概念字面意思以及公式转换原则，若遇到难懂的则加以标注，以待课上教师点拨；（2）尝试例题解题以及课后习题作答，认真比较、分析例题解题思路、原理，提前做好课后习题来检阅预习效果；（3）做好预习笔记，将预习过程中遇到的难点、疑点记录下来，留待课上寻求化解或者提问，只有养成良好的预习笔记习惯才不会将预习过程中思考的疑难点遗忘. 其次是听课指导，听课是学生通过参与教师的教学模式，遵循教师的教学方法、思维方式来获取数学逻辑知识，因此听课是数学学习的关键环节. 故而学生应当注意老师的教学切入点、逻辑分析等，在“听”的过程中不断为自己的预习笔记找答案，若仍存在疑点、难点，则通过向老师发问的方式消除. 最后是总结指导，在每个教学单元结束后都给学生留下单元知识总结的作业，让学生自己回顾教学知识点，通过记忆老师课堂上的教学重点，结合课本知识，归纳出知识点，另外通过比较、分析知识点的关联性、异同点来巩固、加深对知识点的记忆.

第二，多样化的指导形式，通过什么样的形式让学生接受教师给予的学习方法对学生能否真正学会学习的方法至关重要. 首先，师生式的指导. 通过教师的课堂作业形式，要求学生必须提交相应的笔记、作业并加以批阅的方式来强制学生必须完成某些学习任务，这样的方法虽然带有强制性，但是对于部分学习不够主动、自觉的学生来说是十分必要的. 其次，朋友式的指导. 借助主题班会让学生交流学习方法、学习经验，教师先介绍一些科学、有效的学习方法，再让学习成绩优异的学生分享他们的学习方法，让学生之间相互交流学习经验. 再次，单一式指导. 针对学困生或者是退步生进行单一式的指导，以不放弃的理念带动学生学习的自主性，鼓励他们迎头赶上.

第三，分层次指导方法， 将学生以组为单位进行划分，在人员划分上按照成绩优等、中等、后进学生的比例搭配，让学生间相互带动、相互学习、相互帮助，这样不仅能培养学生的学习能力，还能提升学生间互帮互助的道德层次.

关于初中数学学生学习方法问题不仅是广大初中数学教师前仆后继研究的教学問题，更是全体初中教师在应对新的教材改革、新的教学理念下亟须解决的重要课题.

我国自实施九年义务教育以来，大力推进中小学教育教学改革，并极力倡导教师辅导学生自主性学习能力的培养，然而鉴于师资能力、教学程序以及传统教学模式等因素影响，我们在从“教学生”到“教学生学”的台阶上仍需要阶梯式的过渡，但是我们不会因此放弃教学改革，再大的难题都将化为我们积极争取、向上攀登的决心.