初中物理运用情景教学的探讨

谭必成

【摘 要】正确运用情境教学，有利于激发学生的情感，培养学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习和掌握知识，特别是对比较抽象的物理教学来说尤为重要。本文从情感、行为、迁移、强化、活动五方面分析了物理情景教学的理论，并论述了物理情景教学的实施。

【关键词】初中物理 情景 教学

引言

情境是指人的主观心理因素和客观环境因素所构成的情和境的总和。物理情境教学是指在物理教学中，通过建立师生间、认识主体与客体之间的情感氛围，创造适宜的物理环境，使物理教学在积极的情感和优化的物理环境中展开，让学习者的情感活动参与认知过程，以期激活学习者的物理情境思维，从而在活跃的物理情境思维中获得知识，培养能力，发展智力。

1物理情境教学理论

1.1情景教学的情感理论

情感在物理教学中具有一系列特殊作用。如调节功能、动力功能、强化功能、感染功能、迁移功能、信号等。教师在教学过程中要因地制宜、灵活运用， 以期达到愉快教学的目标。故在物理实验教学中， 教师要充分利用周围环境， 利用自身的人格魅力， 重视与学生之间的情感交流， 培养学生对物理实验的兴趣。物理是一门以实验为基础的学科， 只要学生对物理实验感兴趣， 学起物理来就会事半功倍。

1.2情景教学的行为理论

在物理教学中， 教师要注意不要一味用浅环境刺激学生， 由此产生的兴趣不会长久； 也不要一味地用深层次的环境刺激学生， 导致学生产生物理实验难学的感觉， 从而使学生学习物理的兴趣衰减， 以至于丧失学好物理的信心。因此， 在教学实践中教师要采用多种教学手段从情境和情感两方面用浅环境和深层次的环境交互刺激学生， 促使学生学习物理实验的兴趣持久而不致于偏离正确轨道。

1.3情境教学的迁移理论

学习迁移是指一种学习影响另一种学习。也可以说将学得的经验（ 包括概念、原理、原则、技能、技巧、技术方法以及态度等） 变化地运用于新情境。物理实验情境教学的学习迁移包括情感迁移、内部迁移、外部迁移、原理原则迁移及实践迁移。

1.4情境教学的强化理论

强化是物理情境教学学习理论的一个重要组成部分。可以说， 没有强化就没有物理实验学习层次和深度上的提高。我们这里的强化包括情感的强化、物理环境的强化、知识的强化与技能的强化四个方面， 它们所具备的主要特点和一般原理是： ①师生情感与物理情感的强化是学生物理学习的发动机； ②物理环境的强化是学生物理学习走向深入和发展的必由之路； ③知识的强化是巩固所学物理知识， 进一步走向物理王国的基础； ④技能的强化是物理学习深层次上的提高和志趣形成的主要途径。

1.5情境教学的活动理论

活动和意识不仅是共存的，它们还相互依靠。知识和活动之间存在有规律的相互反馈。我们在行动中获得理解， 理解又影响我们的行动， 行动又改变我们的理解， 如此循环。这个转换过程对活动理论是至关重要的。意识和活动是动态相关的。物理情境中教师和学生的活动与意识不仅是共存的， 还相互依靠。学生所获得的知识与学生活动之间存在相互反馈。在活动中， 我们得以理解知识， 这种理解又影响着我们的行动。

2物理情景教学的实施

在物理课堂教学中，创设最佳的教学情境，能充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，获得最佳的教学效果。

2.1创设游戏情境，锻炼学生思维

物理教师可以在教学中将游戏代入课堂，从而激发学生些许兴趣，提高学生注意力。小孩子玩积木游戏进行启蒙教育，能训练小孩的注意力。 对初中生来讲，赋游戏于物理实验教学中，同样能使学生上课尽快进入角色。利用学生好奇、好动的特点，围绕课堂内容，把有些演示实验精心包装成游戏，使学生在比一比、赛一赛游戏中培养观察能力、得到物理知识。学生在游戏中不知不觉地接受物理知识，这种在“玩“的氛围中学习，学生既提高了学习乐趣，又提高了学习效率。

2.2创设问题情境，引导学生思考

教学更重要的是解决“怎么做”的方法问题。因此，必须充分考虑知识的有效性和问题情境的策略性，构建良好的问题图式。构建的问题情境一旦具有延伸性，就可以扩大学生学习活动的心理空间，充分激活原有的知识，并使新旧知识发生有机联系，形成良好的知识结构。在教学中设置的问题要精而有效，注重消化，设置的问题要具有典型性和代表性，对问题解决也不应求全、求同，而应求异，使学生能一题多解、一法多用，达到触类旁通、举一反三之目的。

2.3创设实验情境，展示直观现象

在课堂教学中，当直观有趣的物理实验在学生眼前展现时，它就成了学生感知的刺激物，只有当刺激物具备了新异和变化的特点，才能成为学生注意的对象。因此所设置的实验情境要考虑到它的新异性，尽量使学生获得新鲜的感受，借以激发学生观察、描绘物理现象的热情，使学生学得主动、自觉，进而使学生产生想学的愿望。实验情境的创设可以使学生在动手中思考，在动手中实践和提高。 通过实验，提高学生的能力，激发学生的学习积极性。

2.4创设生活情境，所学用于所用

物理来源于生活，物理新课程指出：教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境。真实的生活情境是最接近学生的生活体验，最易调动学生的全部感受力的。生活中到处都存在着物理情境，学生在进入物理学习之前，对这些情境就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，对于学生理解和体会新知识有很好的促进作用。在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设生活情境。总之，在整个物理教学过程中，恰当地创设教学情境是提高教学质量，培养学生学习能力的一项有效教学策略。

【参考文献】

[1]李秀伟，唤醒情感的情境体验教学[M].山东教育出版社，2007.

[2]張丽娟，浅谈新课程背景下初中物理教学情境的创设[J].素质教育·教师教育版，2011（6）.

[3]张茶茶.初中物理教学情境之我思[J].现代教育探索，2011（23）.

结束语

在整个物理教学过程中，恰当地创设教学情境是提高教学质量，培养学生学习能力的一项有效教学策略，教师教学过程中应该认真而深入地分析大纲和教材内容，潜心研究学生的认知心理特点，并在此基础上创造恰当的教学情境，以激发学生的学习欲望和好奇心，激活学生的思维活动，从而达到培养和提高学生创新学习能力的目的。