幼儿园科学活动中教师有效提问的主要策略

戴春燕

【摘要】幼儿园科学教育活动是教师引导幼儿对周围科学现象产生兴趣、鼓励幼儿运用各种感官进行科学探究、指导幼儿获得相关解决问题的能力的过程，教师的有效提问就是打开幼儿科学探究兴趣的引路石和敲门砖。在我园科学活动观摩中我发现了一些教师的无效提问，主要表现为：无目的提问、过度提问、暗示性提问、判断性提问、无回应提问等，其主要原因为教师提问策略的欠缺。我又根据科学观摩活动中教师有效的提问进行了概括，主要总结为以下策略：指向性策略、情境性策略、启发性策略、层次性策略和发散性策略。

【关键词】幼儿园科学活动有效提问策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0033-01 幼儿园科学教育活动是教师引导幼儿对周围科学现象产生兴趣、鼓励幼儿运用各种感官进行科学探究、指导幼儿获得相关解决问题的能力的过程，教师的有效提问就是打开幼儿科学探究兴趣的引路石和敲门砖。在我园科学活动观摩中我发现了一些教师的无效提问，主要表现为：无目的提问、过度提问、暗示性提问、判断性提问、无回应提问等，其主要原因为教师提问策略的欠缺。我又根据科学观摩活动中教师有效的提问进行了概括，主要总结为以下策略：

1.指向性策略——有目的提问，明确探索目标

提问是为了达到教学目的而进行的教学活动，因此提问的内在意图教师要清楚，否则提问是徒劳。所以在备课时，教师就要研究提问的目的，使每一次提问都有意义，让幼儿知道为了这个问题该做什么？在《给纸娃娃洗澡》中，老师在操作前就明确提出了问题：“糖纸娃娃和宣纸娃娃都脏了，我们给他们洗个澡，先拿好边，沉到水里，搓一搓，洗一洗，看看有什么变化？”在这个提问中，老师明确了探索的目标，幼儿一听就明白了该怎么做？观察什么？使自己的探索有明确指向性。

2.鼓励性策略——鼓励性提问，激发参与热情

在科学活动中，幼儿的有些回答会出人意料，有些则可能是没有达到教师预期的“答案”。这时候教师不应该随意将幼儿的思维成果进行否定或无视，教师应首先进行鼓励，以积极的回应激发幼儿参与活动的热情。记得以前看到过这样一段文字：一位老师对孩子作业情况的询问是这样回应的，一个孩子回答没有做，老师则回应他说很诚实；一个孩子说做错了，老师则回应他说能自己动脑筋很不错；一个孩子说是让哥哥做的，老师则回应他你很会利用周围资源……虽然这是一段让人消遣的小文章，但是我从一个老师的角度思考，觉得这个老师很善于鼓励孩子，善于用积极的方式回应孩子，虽然我不一定赞同老师的意见，但是这个老师鼓励性的问题和积极的回应极大地鼓励了孩子，能让孩子最大限度地说出自己的情况，我想在科学活动中，也正是需要老师对待问题的这种态度。在我看到的科学活动《油不见了》中，教师就是用鼓励性的提问让幼儿设想让油不见的方法。有的幼儿说：“可以多加些水，油可能就不见了。”教师就回应：“这个主意不错，油看上去肯定会少，不知道会不会不见。”有的幼儿说可以用力摇晃搅拌，教师则回应“这个想法很好，等会儿试试看。”有的幼儿说可以在里面放些洗衣粉洗洗，教师则回应：“你挺会动脑筋，能把生活中洗油污的方法用过来。”……在教师的鼓励与回应下，幼儿一共想出了十几种办法。正是这样的鼓励性提问与回应，促使了幼儿积极思考，极大激发了参与活动的热情。

3.情境性策略——情境性提问，引发积极思考

情景性问题是教师引导幼儿借助以往的生活经验，创设情境性的问题，让幼儿联系实际对问题予以分析，综合比较、判断和推理，让幼儿在“设身处地”的情况下进行联想和想像，找到解决问题的方法。在科学活动《奇妙的磁铁》中老师把细小的大头针掉在了地上，由于针太小，怎么找也找不到，于是提出问题：“你们有什么好办法帮老师找到大头针？”在我们生活中经常会遇到类似的问题，特别是衣服上纽扣掉了，妈妈或者奶奶钉纽扣的时候经常会有掉了针，找不到的情况，这就引发了幼儿对生活经验的回忆：家长会用磁铁来找细小的针。幼儿根据缝衣针和大头针都是铁的这一共性，推理出也可以用磁铁来寻找大头针的方法。

4.启发性策略——启发性提问，打开广阔思路

亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”如果把幼儿的思维比作一泓平静的湖水，那么教师富有启发性问题就像投入平静湖水里的一粒石子，激发学生积极思维的浪花，打开幼儿的广阔思路。这类问题答案隐含着事物的局部与整体之间的关系，对幼儿的探究活动起到指导或引导作用，给幼儿指出大致方向或从哪个方面着手去探究。如在《小球站稳了》活动中，当幼儿发现小球在桌子上站不稳的现象后提出了问题：“如果我给你们一张纸，你有什么好办法让小球稳稳地站住呢？”这一提问帮助幼儿打开了思路，也给幼儿指明了探索的方向，他们将纸有的折、有的团、有的撕、有的卷……想尽各种办法用纸将小球固定住。

5.层次性策略——渐进性提问，加深幼儿经验

幼儿在生活中的经验大多是无序的，零星的，因此，在科学活动中引导幼儿探究周围世界的过程中，教师的提问设计应该有一定的逻辑性，帮助幼儿新的概念的形成，对一些复杂的问题，我们也必须由浅入深，由易及难，层层递进，帮助幼儿梳理。 在科学活动《有趣的小脚丫》中，教师首先用一个谜语来引出“小脚丫”，接着用“你的小脚丫上有些什么？”来引导幼儿认识脚的外形和各个部位，然后用“你的小脚丫有什么本领？”来引导幼儿了解脚的功用，最后用“小脚真能干，怎样来保护自己的小脚？”来激起幼儿对保护小脚的讨论。整个活动中的提问由简到繁，层层递进，从外形——功能——保护，将幼儿对“脚”的已有经验进行了逻辑性的归纳，帮助幼儿加深了经验并形成了新的认知。

总之，教师的有效提问是打开幼儿科学探索之门的引路石和敲门砖，提问得当就能充分调动幼儿的主动性、积极性和创造性，但教师有效提问技能的掌握也不是一蹴而就的，需要在实践中循序渐进，希望我的一些见解能够给其他老师一些启示，让我们的有效提问来引发幼儿的无限精彩。