提高高中数学课堂教学有效性探略

陈志红

【摘要】有效教学的教学理念源于20世纪上半叶，它强调关注学生的进步、发展，关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师具备一种反思的意识.新课程标准对教师的角色进行了重新定位，强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者.教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成动态的、发展的.教学成为师生富有个性化的创造过程.学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的.

【关键词】高中数学；有效教学

本文结合本人的教学实际，谈谈如何提高高中数学课堂教学的有效性.

一、工欲善其事，必先利其器

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器.”教师要上好一节课，不但要理解教材，还要深入钻研教材、大纲，紧紧围绕课题精心设计教学过程，努力做到“两个吃透”：吃透教材、大纲，吃透学生.数学高效课堂的“精讲多练”，也为教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果.

要想提高数学课堂有效性，仅有教师精心备课还不够，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想.布置课前预习作业.教学中可采用导学教学：学生，一是针对预习的内容，自己能看得懂、能理解的，先独立解决；二是预习内容中理解有困难的、有疑问的，做上标记，以备课堂上讨论；三是对于预习的内容，还有什么新方法，也把它记下来.这样借助于导学教学，使每名学生每节课上课前都有一个充分的知识与心理准备，从而知道第二天讲什么，什么是重点，什么是难点，做到心中有数，从而使教学双边活动有的放矢，既提高了课堂教学有效性，又调动了学生的学习积极性和创造性.

二、创设问题情境，进行有效教学

众所周知，兴趣是成功的导师，学生对数学的学习兴趣是提高课堂教学有效性的首要条件.如何来激发学生的学习兴趣呢？教师在课堂教学中恰当地导入，可以使课堂教学活起来，从而激发学生的学习兴趣.

合理创设问题情境是课堂教学的重要一环，好的导入不仅能够创造一个良好的教学氛围，在很短的时间内就能把学生的兴奋点激活起来，还能激发学生学习数学的兴趣和热情，优化课堂教学，提高数学教学的有效性.“导”是手段，“入”是目的，导入的方法多种多样，可以是巧设悬念、设问、讲故事、引入生活实例、引用错例、承上启下等.如在“指数函数”的教学中，可以设计这样的导入：“一张纸厚0.08毫米，对折1次厚度是多少？对折3次厚度是多少？……如果对折30次厚度是多少？”让学生通过计算，得出结论：这个厚度将接近珠穆朗玛峰的高度的10倍.这个结论让学生感到惊讶，甚至怀疑，从而激发学生的学习兴趣，这样教师成功的导入引导学生进入解决问题的情境.又如：引入等差数列概念时，可以从高斯小学三年级计算“1+2+3+…+100”的故事引入.

因此教师必须创造性地加工和处理教材，对教学内容做到取舍有度，创设一定的情境导入，把学生置身于研究新的未知的问题气氛中，提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉可又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决.通过创设问题情境，使学生感悟知识形成过程，调动学生的求知欲.

三、利用变式教学，培养发散思维

发散性思维是根据已有信息，从不同角度、不同方面寻求多样性答案的一种开放性的思维方式.在教学中，教师有意对同一个问题采用不同的方式求解，常能使学生开拓思路，达到扩展思维空间的效果，这是课堂教学中训练学生思维发散能力的常用手段.

因此，在课堂教学中，教师不仅要根据教学内容，从学生实际出发创设有思考价值的问题或悬念，以激发学生的求知欲望，提出具有启发性的问题，还要注重创造机会让学生发问，鼓励学生勇于探究.

五、关注每名学生，实施因材施教

“差异”指个体在社会生活中表现出来的不同的各项品质，每一名学生都是有独自内心精神世界的个体.学生差异有几大特征：（1）普遍性：学生在学习的速度、认识的方式和学习的风格上存在巨大的差异.有的同学比较擅长抽象的逻辑推理，而有的同学则习惯形象的直观解释.（2）复杂性：人的智能由多种智力形式通过不同的组合而成，不同的学生在遗传、环境及父母的熏陶下各种不同的智力形式拥有的量是有差别的.不同的学生差异主要在于智力的组合形式的差异；教学的效果不在于学生有多聪明，而在于怎样使学生变聪明，哪些方面变得聪明.（3）发展性：学生的个中智力一直都处于发展变化中，这需要教师经常了解学生，随时调整教学.（4）可塑性：学生的可塑性很强，我们一方面要重视不同的差异存在设计不同的教学，但也要重视潜能的开发，学生还有不断进步与发展的空间.

因此，要使数学课堂更高效，教师应从关注每名学生开始，承认个体的差异，尊重学生的差异，通过分层提问、分层布置作业等，让学生在参与中学习，在教师的肯定中学习，在体验成功中学习，从而获得学习的乐趣.

六、注重数学思想，提高应用意识

教学中，教师要全面提高数学课堂效益，绝不能只顾眼前或显性的知识与技能目标的培养，要让学生重视领会蕴含在其中的数学思想方法，逐步形成数学观念.思想、观念是对知识本质的认识，对学生的数学素养施加深刻、稳定、持久的影响.

因此，课堂教学是教师与学生的双边活动，要提高高中数学课堂教学的有效性，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成良好的学习氛围.一方面，教师要不断地反思自己的教学过程；另一方面，教师要注意激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生喜欢数学，这样才能提高课堂教学的有效性，达到传授知识、培养学生能力的目的.