高校思想政治理论课研讨式教学探讨

王亚娟

摘要：

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，但是多年以来思想政治理论课的教学效果不彰，究其原因，主要在于学生主体作用发挥的不足。研讨式教学改变以往“教师讲、学生听”的模式，引导学生积极参与教学全过程，参与问题的分析、讨论和解决，充分发挥学生的主体作用，成为高校思想政治理论课教师进行教学改革关注的内容。

关键词：

研讨式教学；主体作用；中国近现代史纲要

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）22012802

高校思想政治理论课担负着解读党和国家方针政策，对大学生进行思想政治教育的重任，在培养学生树立起正确的“三观”方面发挥着重要的作用。但是，多年来高校思想政治理论课的教学效果一直差强人意，与其重要性极其不符。究其原因，思想政治理论课理论性、抽象性的课程特点，使很多教师采用课堂讲授法，“教师讲、学生听”成为普遍模式，枯燥的理论讲授和灌输难以适应当地大学生主体性、参与性强的特点，学生被动的接受使思想政治理论课的教学效果大打折扣。众所周知，教学是个双边活动过程，只有教师的教，没有学生的学，就无教学效果可言。因此，调动学生学习的积极性、主动性、参与性，发挥学生主体、教师主导的作用，成为高校思想政治理论课改革的方向，研讨式教学成为教师进行教学改革，探讨的教学方法之一。

1研讨式教学的涵义及其原则

研讨式教学法源于早期的德国大学，现在已成为西方发达国家高校中的一种主要教学方法，1997年湖南师范大学博士生导师郭汉民教授在西方研讨式教学的基础上，进行了大胆的创新。此后，国内多位学者从不同的角度对研讨式教学进行了探究，并且很多高校非常重视此种新型教学法的推广。

（1）研讨式教学的涵义。研讨式教学，顾名思义就是在师生研讨的过程中，使学生获得认知，达到教学目的的一种教学方法。具体来说，就是由教师创设情境或问题，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践，探索出解决问题的途径和方法，获得真知。在整个教学过程中，教师发挥的是主导作用，是“导演”，学生发挥的是主体作用，学生是“演员”。研讨式教学既能培养学生自主学习的能力，而且也对教师提出了更高要求，要求教师具有一定设置问题的水平，具有引导能力，具有较强的总结、归纳能力等。研讨式教学的心理学基础就是：“通过认识过程去掌握认知结构”，主要是让学生掌握学习方法，使之具有独立研讨问题的心理准備和心理负载能力，改变原来的教学状况，使学生“学会”变成学生“会学”。

（2）研讨式教学的教学原则。研讨式教学的主要教学原则有学生主体性原则、启发性原则、循序渐进原则、和谐原则等。一是学生主体性原则。研讨式教学改变传统教学模式学生的“被动”为“主动”，教师提出问题后，学生自主地查阅资料、分析问题、开拓思维、提出质疑、进行讨论、获得正确认知，学生在整个课堂教学中始终处于自主状态，扩大了学习参与度，发挥学习主体的作用。二是启发性原则。研讨式教学也对教师提出了高要求，要求教师设置的问题和情景要具有启发性，启发性的存在才能调动学生的学习兴趣，才能使学生在兴趣的推动下一步一步到达胜利的彼岸。三是循序渐进原则。人的认识是从感性认识到理性认识，从理性认识到实践的一个反复的过程，同样学生获得知识也需要循序渐进，而不是一蹴而就。这就需要教师提出的问题具有一定难度，并且监控整个教学过程，对学生探讨中的困境和质疑，教师要不失时机、简明扼要、鲜明地进行引导，引导学生自主归结出答案，并进行总结和升华。四是和谐原则。研讨式教学是在实践中探索出的一种教学模式，师生的共同学习、分析，有助于师生关系的和谐和融洽，有助于密切师生关系，形成活跃的课堂气氛，促进教学相长。

2研讨式教学具体实施步骤

一个目的、想法、目标的实现或达到，需要有条不紊、科学具体地实施。下文以“中国近现代史纲要”课为例，具体探讨研讨式教学在高校思想政治理论课中的运用，这仅是一家之言，不同教师可根据课程内容和自身情况加以调整。

（1）谋篇布局。教师在实施研讨式教学之前，要对整个授课内容有个全面的规划，清晰明确地知道最终的教学目的是什么，然后根据教学目的，进行整体规划，确立专题，再根据每个专题的教学目的，具体安排每次课的课堂规划和问题设置。

（2）引导授课。教师对即将研讨的内容进行提纲挈领式地讲解，虽然是粗线条，但是非常重要，目的在于理清学生思路，引出研讨问题，同时对学生的研讨进行一定的引导，帮助学生形成对专题内容的清晰逻辑认识。

（3）设置研讨题目。研讨题目的设置要具有要具有一定的启发性、典型性、导向性，启发性是指研讨问题既能调动学生的学习兴趣，且问题难度系数适度，太难，学生会无从下手，太易，学生又会丧失学习兴趣。一定的难度系数使学生能经过自己的主观努力获取知识，既有学习的动力，又有取得成功的喜悦感；因为时间的限制，不能每个问题都拿出来研讨，所以要求问题具有典型性。典型性是指设置的题目要有代表性，能准确或者较为全面地覆盖教学内容，体现教学的重点和难点；导向性是指题目的设置要具有一定的育人目的，在学生通过主观努力获得真知的同时受到教育，并能掌握一定的学习方法等。如“有人说，资本-帝国主义的入侵给中国带来了近代化，对不对？”“今昔对比，近代西方国家对中国的资本输入和当今中国的引进外资？”“太平天国运动和中国共产党领导的新民主主义革命都是农民革命，为什么太平天国运动失败了，而新民主主义革命胜利了？”等问题的设置，除了具有启发性、典型性、导向性特点外，且充分体现了理论联系实际，在解决学生思想困惑的同时，对当今的历史虚无主义和一部分人对历史的妄加评论、歪曲也是有力地回击。

（4）引导和督促学生课后准备。教师在课堂之上向学生布置研讨题目后，应结合题目的要求，简明扼要地就研讨题目需要注意的关键点，学生查阅资料、进行分析需要注意的事项做适度地方向性引导。要求学生根据所查阅资料和自己的分析写出相关发言稿，准备在下次课堂之上发言讨论交流。对于这一环节，教师必须严格要求和督促学生，一定要认真查阅资料和进行分析，否则课堂讨论很可能就流于形式，达不到效果或者学生的认知得不到提升。因此，为督促学生认真准备，教师可以采取一定的科学方法把课后准备纳入考核成绩，激励和鞭策学生认真做准备工作。

（5）学生分组讨论。根据题目设置的情况，课堂发言前，教师应先安排一定的时间让学生分组讨论，由组长负责讨论过程，并记录每个学生发言情况，经过大家的讨论，对问题得出一定的相关性意见或者分歧，然后小组集体推荐发言代表，在课堂发言环节来陈述小组意见，汇报讨论结果。教师对整个分组讨论过程进行全程监控，确保学生真正在讨论研讨内容，并对小组讨论中出现的分歧较大的地方，适时进行点拨和引导。如在分析“资本-帝国主义对中国的侵略究竟给中国带来了什么”问题时，一些学生提出外国的入侵，给中国带来了一些新事物，使中国工业获得一定发展的困惑时，教师就应适时提出工具和目的的不同、中国资本主义萌芽的出现、中国工业的畸形发展和中国国民经济的损失等知识点加以引导，但一定要注意，教师是帮助学生剥蚕抽丝，随着一个个问题的解决，获得真知，而不是直接告知学生答案，是助产士帮助产妇生孩子而不是替产妇生孩子。

（6）学生课堂发言。小组讨论结束后，进入课堂发言汇报环节。课堂发言包括推荐发言和自由发言两个阶段。推荐发言时小组推荐代表发言，发言内容是小组研讨的汇报，代表本组研究成果，并要求本学期小组每个成员至少获一次得推荐上台发言的机会，这样做的目的，主要是为了督促小组成员积极参与，防止出现表现积极的一直在发言，表现不积极的根本就不参与。推荐发言结束，可根据学生发言情况，鼓励学生自由发言，各抒己见，充分展示自己的想法。整个课堂发言期间，还需教师根据学生发言情况，适时加以引导，一方面澄清学生的认识，一方面引导学生进行深入思考，因势利导，引导学生开拓思维，不断提升认识。这一环节，要求教师用平等的态度、舒缓的口气与学生交流，引导学生将其真正的想法和观点展示出来，这样既有利于教师总结提升，也有利于澄清学生思想认识。

（7）教师点评总结。这一环节是研讨式教学中非常重要的一个环节，教师的点评起到画龙点睛、理论升华的作用。教师点评要求观点明确、重点突出、条理清楚、语言简洁。

（8）教师答疑解惑。教师点评之后，让学生针对自己的不同认识或困惑，发言提问，教师可以通过一个个反问或让学生讨论的方式，引导学生澄清认识，深化内容的理解和记忆。这一环节，主要是针对教师总结升华后，而有同学头脑中的疑惑还不能加以诠释，所以为了不留死角，让学生真正形成正確认识而做的工作。

（9）严抓课堂测评。测评是整个教学过程的保障，用来督促和激励学生不断努力。整个课堂测评分为以下环节：第一，教师根据每组推荐发言情况给予每组一定的分数，小组组长根据组员的讨论情况给予每个组员一定的分数，这两个分数分别用于评价学生的课前准备情况和讨论表现情况；第二，教师给予自由发言和答疑提问学生一定的分数，以此来评价学生的积极主动性和思维的开拓性；第三，综合以上评价情况，认真做好学生本学期的课堂表现评价工作。

（10）布置评价书面作业。根据研讨式教学的推进，可以布置至少两次书面作业，一次是课程进行中，让学生结合研讨式教学进行的情况，谈谈对研讨课的认识及建议，这样做的目的，既可以增加学生对研讨式教学的认识和重视，而且学生的认识和建议对教师来说是个很好的参考，教师可以根据学生的反馈对研讨式教学及时进行调整，提高教学效果；二次是结合课程教学目的布置作业，如“中国近现代史纲要”课的时间跨度是从鸦片战争到今天，既展现了中国的百年沧桑和苦难，也展现了新中国成立后特别是改革开放后中国的蓬勃发展，结合学生的情感变化，可以布置“我的梦、中国梦”为主题的书面作业，这个作业的布置，既能深化学生对个人和国家命运休戚相关的认识，而且能写出学生的思想认识和情感体验，激发学生为国家富强和民族复兴而努力学习的热情。书面作业既要按时收，而且教师还要认真批改，公正评价，及时反馈给学生，对取得成绩加以肯定，就作业中的问题加以点评。另外，书面作业和平时课堂表现放在一起，就可以形成对学生的综合评价。

以上十个环节，必须环环相扣，互相配合、互为补充，共同支撑整个教学过程和完成教学目的。在整个教学过程中，教师主导作用和学生主体作用充分发挥，在学生积极参与中，形成融洽、和谐、轻松、愉快的学习氛围，使学生乐学和愿学，在心情愉悦中获得真知和教育。

3研讨式教学中需应注意事项

为了更好地实施研讨式教学，教师应注意处理好以下事项：一是做好教学环节的整体设计和具体调整。首先，做好整体设计，虽然课程是一点一点推进的，但是对于课程的设计，教师在开课前就应该做好顶层设计，设计好整体布局和具体环节，环环相扣，为教学目的的实现充分服务；其次，做好具体调整，在课程推进过程中当发现某些具体环节不太合适时，比如不利于启发学生思维或者问题设置过于简单等，应及时作出相应调整。二是做好课程考核和学生激励工作。公正、客观、恰当的考核，不但能真实反映学生的努力和成绩，而且能给予学生学习动力，激励学生不断努力，激发学生的学习兴趣。三是教师要积极做好教研和科研工作，研讨式教学远比传统课堂教学内容涉及面要大得多，学生自主探索、查阅资料的过程中，会接触到大量的资料和形成开放性思维，他们所接触到的，他们所疑惑的，他们都想从老师这得到求证或解惑。再者，研讨式教学方法更加灵活，这些都需要教师积极做好科研和教研，在理论修养上不断提高自己，在教学方法上不断积累，这样方能给予学生有效地引导和及时处理教学中出现的问题。

总之，相对于传统式教学，研讨式教学有其突出的优点，它作为一种新的教学方法，需要教师不断去探索、去积累其教学规律，并在实践中不断践行和革新，在现有基础上不断总结经验，促进其实施过程的完善和成熟，提升教学效果。

参考文献

[1]李学勇.高校思想政治理论课教学模式改革研究[J].黄河科技大学学报，2013，（6）.