小材料，大智慧

张彦文

摘 要： 皮亚杰曾指出：儿童的智慧源于材料。幼儿正是在与材料的相互作用中不断发展的。活动区域的教育功能主要通过材料体现。在活动区域中，材料是幼儿的活动对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力、需要相适应。如此可以激发幼儿的学习主动性，促使其在民主、开放的环境中主动观察、独立思考、发现并解决问题，因此幼儿园活动区域的创设，应遵循安全性、艺术性、针对性、趣味性等诸多原则。

关键词： 活动区域 材料来源 投放原则

《3～6岁儿童发展指南》的提出如春风一般吹走了教师陈旧的思想，转变了教育观念。应遵循幼儿发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。要关注幼儿身心全面和谐发展，尊重幼儿发展的个体差异。而区域活动正是体现这一新观念的最佳途径。幼教工作者如何将区域活动与主题活动有效结合；如何为幼儿提供有效的、适宜的材料；如何使区域活动对幼儿的学习真正起到支持作用呢？针对以上几点，现结合实际工作，谈谈我的看法。

一、提供安全性与艺术性活动材料，激发幼儿参与兴趣

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作首位”。这足以说明安全工作在幼儿一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底地清洁消毒。在保障安全的基础上，注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的花瓣造型、衣服造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入到活动中，利于区域活动的顺利开展。

二、提供针对性与趣味性活动材料，考虑幼儿的年龄特点

幼儿的年龄特点决定了幼儿的身心发展水平，幼儿的发展存在差异，各个年龄层次的幼儿发展状况、发展层次、发展速度和兴趣需要也有所不同。因此，在选择投放材料时应以幼儿为主，针对本班幼儿的实际年龄特点，根据幼儿需要投放，注重发挥幼儿的主体作用，做到有的放矢，具有针对性和趣味性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可以为小班幼儿提供体积大、便于取放、类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强、思维敏捷，在提供建构材料时，注重材料的多样和精确，以满足他们探究和自主发展的需求。

三、提供层次性与多样性活动材料，满足不同幼儿的发展需要

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出“既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异”。可见，材料的投放要根据班级幼儿的不同需要、能力，尽可能多地提供较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿主动探索。“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年级的幼儿之间也存在着能力上的差异，而且发展速度不一样。所以在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，又要兼顾“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉的发展和培养幼儿耐心细致的操作品质，我在动手区中投放了“夹球”的材料。在练习用筷子夹球的过程中，能力强的幼儿可以夹玻璃球、珠子，能力弱的幼儿可以夹报纸团成的球。

四、提供探究性与挑战性活动材料，给幼儿创造想象空间

探索是一个使幼儿思维活跃的过程，是一个不断激发幼儿灵感、发挥幼儿创造性的过程。材料的探究性能吸引幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是幼儿在动脑思考基础上的动手操作，是幼儿动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动不算探究活动。而那些能给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多探索、挑战空间，更多动手、动脑机会。相对于“原材料”来说，“半成品”蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适合对客观世界缺乏经验的幼儿。因而，要体现探究性和挑战性，应该在制作“半成品”上下工夫。例如：给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗、几个轮子，有什么不同，这并不是典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种富有挑战性的探究活动。因此，在材料的提供上，应密切注意材料的探究性和挑战性。只有具有探究性与挑战性的活动材料才能真正引起幼儿的兴趣，使活动具有持久性，才会给幼儿创造更多想象空间。

人们常说：“教无定法。”幼儿是一个个活生生的个体，教师要为幼儿创造宽松和谐的活动环境，充分满足每个幼儿的需要，合理照顾每个幼儿的兴趣，让区域活动真正“活”起来，让幼儿在丰富多彩的区域活动中尽情遨游。

参考文献：

[1]教育部.3～6岁儿童学习与发展指南.

[2]教育部.幼儿园教育指导纲要.

[3]李建军.区角——儿童智慧的天地.上海社会科学出版社.

[4]皮亚杰学说入门——思维、学习、数学.人民出版社.