浅谈MOOC教学方式在高中教学中的应用

引言：MOOC是信息化大发展所衍生出来的新型在线的、开放式的网络教育模式。所谓的MOOC教学模式其中“M”指的是Massive大规模的，“O”指的是Open开放性的，“O”指的是Online在线的，“C”指的是Course课程。大规模的开放式在线网络课程的出现为高中教育模式的改革提供了更多的可能，MOOC教学模式可以极大地激发学生的求知欲，充分的提高课堂效率。

MOOC模式的出现改变了大部分人交流环境，同时也冲击着我国目前的传统教育模式。这种模式的出现体现的是教学并重，教学相长，与传统的以教为主，以学为主的教学模式有很大差别，二十一世纪是教育信息化大发展的时代，因此，教育应用系统也出现了相应的变革，MOOC教学模式的出现有利于改变我国高中相对封闭性的教育模式。

一、MOOC在我国高中教育阶段的发展现状

（一）MOOC模式国外的兴起

MOOC是大型开放式网络课程的简称，它的出现受到了教育界的瞩目。虽然MOOC这一概念是二十一世纪新发展起来的教学概念，但是教育信息化最远可以追溯到二十世纪四十年代到六十年代第一台电子计算机的出现。上世纪九十年代美国政府最先提出了计算机信息技术辅助教育的新概念，教育的智能化、信息化使在线学习几乎成为了学校课堂的重要组成部分。MOOC的兴起和发展对教育信息化的改革产生了很大的作用，这是一种全新的知识获取方式，为全世界的互动交流提供了可能。

MOOC（大型网络开放式课程）确切的说是二零一二年兴起的，同样兴起的地点依然是美国，仅仅一年的时间便席卷了全球各地，Course、edx以及Udacity这三个教育课程供应商不仅与美国多数学府签约，同时也与中国、墨西哥、新加坡、澳大利亚等国家签约，这就意味着我国正式将Mooc这种教育模式引入到了课堂之中。

（二）MOOC模式在我国的发展阶段

我国的香港大学、清华大学等众多高级学府已经将MOOC的教育模式与自身学生特点和教育方式相结合，产生出了中国化的开放性的网络教学模式。所谓的MOOC课堂简单来说就是上网注册就可以获取知识的课堂，这种课堂所针对的是大规模化的人群，注重的是网上的回应与互动。这种互动不仅包括学生与学习资料的互动，还包括学生之间的互动，注重的是课堂后的沟通，学生将自己在学习中遇到的问题通过网络传送给老师，为教师下次的授课提供数据资料。高等院校的成功引入与发展为高中教学提供了完美范例，有利于贯彻学生的素质教育和高考选拔制度。

二、MOOC的主要特征和优势

（一）MOOC的主要特征

MOOC是一种全新的网络课堂模式，所以它也具有一般课程所具有的完整结构，例如课程目标、课程计划、课程时间、课程作业等等。MOOC也是开放式的教育模式，不受时间、地点的限制，更不受人群的限制（MOOC所针对的是大规模人群），它所提供的课程资料都是完全公开的，而且通过网络进行终端传输。MOOC更是一个巨型课堂，人数多（课程参与者可以达到上千人），资源多（网络提供了海量的学习资源）。参与者完全可以根据自己个人的喜好和习惯使用不同的学习工具和学习平台，所以MOOC也是一种个性化的、开放性的课堂。

（二）MOOC教学模式的优势

MOOC是一种生成式的课堂，教师上课时仅仅需要事先少量的教学资料，主要是通过特定领域的讨论、思考、交流来获得知识。因此MOOC最大的优势就是仅仅需要一个网络连接上网设备就可以获得全球化的知识，它的成本很低，同时能够跨越时间和空间的限制。任何人通过MOOC都可以参与知识讨论，可以使用任何一种语言，任何一种网络工具（例如手机、电脑）快速的开展学习。也可以在许多非正式的环境下进行正式的学习，有利于不同学科的跨越交流。MOOC实现了及时互动和网状交叉，它利用网络信息技术传播知识，其传播速度之快、覆盖面之广是传统教学模式所无法比拟的。MOOC的延伸就是MOOR（大规模的开放式在线研究），所以说教与学是互相交叉的，更是实时互动的。

三、MOOC存在的问题和所面临的挑战

MOOC是一种新兴起的教学模式，将其引入到我国的高中课堂中必然会存在众多挑战，一个新兴事物的出现必然会伴随着许多的不足而慢慢摸索和成长。

（一）高中教育中没有足够的、大规模的优质资源

MOOC课程模式在国外尤其是美国取得了举世瞩目的大成就，它的成功源于其高等院校长期的经验积累和实验。在国外其拥有足够规模的优质实验和学习资源，经过多年的历练整理才形成了现在的模式。而在我国，香港中文大学、台湾大学、清华大学才刚刚起步推出了中文版课程，数量少，规模小。没有为高中教育提供完美的范例，在我国的高中教育阶段，我们虽然拥有众多的精品课程，但是缺乏大规模的网络教学经验，这就在某种程度上影响了教学质量的提高。还有一个最重要的原因，就是中国人向来讲究低调做人，教师出于面子的考量，不太愿意将自己的课程放在网络上进行公开教育。

（二）商业化运作模式开启的影响

MOOC模式的运作本来就是一种商业化的运作模式，它的广泛发展本就是众多利益重组的过程，虽然MOOC的初衷并非如此，但是其的商业化利益重组是必然的结果。所以，从这一方面来看，MOOC的发展必然面临着社会的巨大挑战。MOOC的出现可以为学生提供更为广泛的学习平台，同时教师也面临着大浪淘沙般的危险。MOOC的发展需要后期大规模的投入，若没有合理的运行模式必然无法可持续的发展，虽然目前的MOOC教育平台由教委统一安排投入，但是教委也没有能力在全国范围内进行投资，所以必须出现一个完美的运作模式来辅助MOOC的发展。MOOC通常包括两种运作模式，一种是盈利性的运作模式（以公司的形态出现拥有许多创设资金），另一种是非盈利性的运作模式（以校内计划或者基金模式运作）。虽然非营利性的没有财务压力，但是很难长久的维持，所以，盈利性的商业化运行模式有利于MOOC模式的可持续话发展。

（三）在线学习难以建立学习文化

网络在线教育是现代教育势在必行的选择，但是开放性的网络教育使得师生之间面对面的交流减少，学生不能准确的将自己的思想传达给教师，教师亦然无法真正的掌握学生的实时动态，所以，学习文化难以建立。教师通过网络终端传授知识，考核结果，通过远程监控进行实时监测，师生间难以建立互信平等的关系。MOOC模式几乎没有入学门槛的限制，相当于取消了学生的入学考试，网络课堂的质量与信誉很难取得社会的普遍认可，所以，需要建立网络课堂文化来规范教与学。

四、MOOC模式对我国现行高中教育的影响

MOOC模式在中国的发展，给现行的、传统的高中教育模式带来了很大的冲击。没有人群的限制、没有时间的限制、没有空间的限制，任何一个人只要通过网络就可以学习知识，这种快捷获取知识的途径对高中教育模式产生了极大地影响。

（一）对高中教学方法的影响

科技的进步带来了崭新的教学方法，冲击了传统的教育模式。教师使用信息化的教学手段和设备来推动教育的发展进步，与传统的教学模式相比教学时间更加灵活，针对人群更为广泛，使得受时间、空间限制的人群也可以方便的获取知识。

（二）有利于高中教育的国际化

高中教育国际化是经济全球化的必然选择，原来我国的高中教育仅仅限于教委的教材资料，而如今，通过网络化的交流方式，高中教师与学生可以据此获得全球化的知识资料，更加开放式的教学模式有利于学生与学生之间的交流，同时也有利于高中教师的自我提高。

五、如何切实的在高中教育中应用MOOC模式

（一）高中教师必须提高自身的素养

MOOC模式能否顺利施行的关键在于，教师是否可以完全掌控电子信息技术。那么，这就意味着教师除了掌握好自己的专业素养外，还必须掌握好MOOC模式下所必须的专业网络技术。MOOC模式简单来说就是教师通过网络信息技术进行辅助教学，教师课前需要将冗长的、繁琐的资料信息简单明了化，需要筛选网络信息资料源，将精选的网络信息放在课堂之中。课堂上需要教师正确的掌握计算机来进行知识讲解，促使学生通过网络平台上的讨论、探索来总结知识。课堂后，教师需要及时的了解课堂的教学结果，根据学生的课后反馈来准备下次的教学资料。针对MOOC模式，需要教师建立一个网络教育反馈机制以及考核机制，MOOC模式的出现基本上使得高中教育进入到了无纸化的模式，那么如何进行知识的考核是教师研究的重要课题，教师在网络终端出考核试题，通过远程监控来确保学生没有作弊行为，最后将考核结果公布在自己的校内或者班内网站上。反馈机制，就是教师需要建立一个特定的平台来接受学生的课后反馈，并及时的给予回复。

（二）学校必须提供设备保障和交流平台

要想MOOC模式在高中教育阶段顺利应用，那么必要的网络设备基础是其实行的前提。学校需要投入一定量的资金来完善基础设施，首先要引进MOOC模式下所需要的设备（计算机等），然后需要购入相应的教学软件（必须适应高中阶段的教学特点和学生的心理特点）并进行准确的安装，最后仍然需要学校投入资金来培养教师这方面的素养。除了设备保障之外，学校另一个需要建立的就是师生互动交流平台，除了知识的互动交流外，还需要思想的沟通交流。所以，基础设备和交流平台是MOOC模式顺利应用于高中教育的必要前提。

（三）学生也要随之提高自己的全方位素质

MOOC模式的开启，为学生提供了上网的可能。这就要求学生除了掌握自己所必须的文化知识外，还必须完全掌握相应的计算机网络知识。首先，学生必须提高自身的思想认识，我们登陆网络是为了方便快捷的获得知识，而不是单纯的玩，不可被音乐、图片等过分的吸引注意力，而出现舍本逐末的危险。其次，学生必须可以切实的掌握电子信息技术的使用，通过MOOC模式获取知识的前提就是掌握网络技术。最后，学生需要提高自己筛选信息的能力，网络上的公开信息五花八门，范围广，这就要求学生自身具备一定的筛选信息的能力，从中获取有效信息。

参考文献

[1]王颖，张金磊.大规模网络开放课程典型项目特征分析及启示[J]远程教育杂志.2013年（4）.

[2]林曾.学生热捧国外网络教育冲击了谁[J]中国教育报.2013年（6）.

[3]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程及其学习支持[J]远程教育.2012年（32）.

（作者单位：山东省莱州市第一中学）

作者简介

邓河，山东省莱州市第一中学。历任电教中心主任，公共教育处主任，教务处主任。多年来潜心研究现代教育技术与新课程改革，先后主持了《信息化环境下学科教学评价》等多个省级课题。多次荣获烟台市教育装备先进个人，烟台市电教工作先进个人等称号。