谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养

王玲

传统的课堂教学以教师讲授、学生接受为主。语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和多媒体等教学手段，以教材为依据向学生传授知识，学生要做的就是接受教师传递的知识。学生的思维习惯了顺从接受，忘记了自己是一个有着独立思想的活生生的人。因此，语文教学应给学生自主学习的空间，营造学生自主活动的氛围，充分调动学生的学习主动性和积极性。教师需要树立这样的理念：课堂是动的、是活的、是情景的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学目标，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

一、激发学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习有了积极性，才能事半功倍。语文课的导入设计应激发学生学习兴趣，只有激发了学生的兴趣，学生的注意力才会高度集中，感知力、理解力和创新力也才会处于最佳状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中，获得良好的学习效果。在教学中，我常采用语言激趣、设置悬念、创设情境猜谜语、讲故事等导入方法，激发学生求知欲和学习兴趣。如在教学《春》一课时，课一开始，我通过多媒体出示一组美丽的春天图画，百花争艳、充满勃勃生机的春景图，吸引了学生的注意力，他们陶醉其中，学习兴趣一下子被激发了。我趁热打铁说：“同学们，春天的景色多美呀，那么朱自清是怎样用语言描绘这美丽的春天呢？我们现在一起分析、品味。”然后让学生听配乐的录音朗读，感受朱自清笔下的美丽春天。这样，学生入情入境，与课文产生共鸣，兴趣非常浓厚，语文课堂充满活力。

二、营造美读氛围

美读是学生进入文本的桥梁，也是一种美好的学习氛围，是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”，“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。比如教学《盲孩子和他的影子》，我在引导学生找准本文的文眼“快乐”后，让学生探究：盲孩子为什么这么快乐呢？文中哪些句段描写了盲孩子的快乐？这些描写盲孩子快乐的句段，你认为应该怎么读呢？为什么要这样？学生自读、小组读、齐读、分角色读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象，再现逼真的情境，真切地体验到盲孩子快乐的情感，同时体验到自主探究的乐趣。这样美读，带领学生走进作品深处，从中发现与自己人生息息相关的地方，从而饶有兴趣地读出自己的感悟。

三、改革评价机制

传统的教学评价强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是立即就能显现的，需要以过程和素质标准配合。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，能有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习的能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心、促进学生的成长和进步。

在语文教学工作中，教师除了要合理地利用考试这一评价方式外，还应收集一些能够反映学生语文学习过程和结果的资料。可给每个学生准备一个学习档案袋，档案袋中的内容选择与评判标准都应有学生参与，里面可包含学生平时的表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师的评价、学生的自评与互评及家长的信息，等等。

四、进行自主调节

自主学习离不开自我调控能力的发展，自我调控是自我意识不可分割的组成部分。事实上，正是由于自我意识的发展，主体对自己心理和行为的调节才可能从最初的盲目冲动，逐渐走向被动应付，最后达到主动应对的阶段。

通过自我调节学习的训练和指导，可以促进学生养成良好的学习习惯，培养良好的个性品质，使他们学会学习，同时，自我调节学习是增强我国中小学生学业成就感的有效途径。

自我监控是学生为了保证学习成功、强化学习效果、实现学习目标，在进行学习活动的过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断地对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节过程的能力。

自我监控在语文教学中主要集中在阅读和写作两个方面。自我监控意识和能力的强弱直接影响阅读理解质量的高低，教师应自觉向学生传授自我监控知识，以亲身示范使学生能感知到自我监控在阅读理解中的积极作用，在教学中可采用提问回答、角色互换等方法，强化学生的自我监控意识，从而提高阅读成绩。同时自我监控训练在写作构思阶段、思想表达阶段及修改润色阶段都有重要作用，自我监控指导和训练必须坚持不懈地进行才能形成能力为学生的自主学习所用。

五、开展写作探究

学生的自主学习重在过程，重在思维方法的学习和思维水平的提高。这一学习过程不在于学生观点是否新颖，见解是否独特，而在于学生在自主学习过程中所体验到的学习乐趣，在于他们对课文的深入理解、领会后的倾吐和表达，这种自主学习与探究的过程正是新课程标准所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等，不作过高要求，以此培养他们的探究意识和写作能力。在写作中，我要求他们做到行文规范，符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。