文言文教学如何培养学生问题意识

柳青

摘 要： 文言文的阅读教学有利于学生思维能力的培养，思维能力的发展是从问题意识开始的，问题意识是推动学生再创造的动力。从文题入手直接发问，理解文言文的思路内容，进而抓住重点词句深入追问，品析作者蕴含在字里行间的感情。通过关键语段研究问题，激发学生问题意识，从语言和写法体悟最深处发现问题，培养学生的问题意识和质疑能力，提高文言文的教学效率和学生的语文综合素养。

关键词： 文言文教学 问题意识 培养方法

阅读教学是语文教学中促使学生获得知识的摇篮，是培养学生能力的重要平台。文言文作为我国传统文化的主要语言载体，是传承我国古代文明的重要媒介。文言文阅读教学有利于学生思维能力的培养，思维能力的发展是从问题意识开始的，问题意识是推动学生再创造的动力。在文言文阅读教学中，应该培养学生的问题意识，它能够使学生在文言文阅读中独立思考，获得独特的知识体验，有利于提高学生的语文素养。如何在文言文教学中培养学生的问题意识，可以从以下几方面入手。

一、从文题入手直接发问

题目是文章的主旨所在，能高度概括全文内容，或者语言直白地直接反映课文的主要内容，或者含义深刻含蓄地表现作者在文中的感情倾向。抓住文章的题目分析，能够让学生有针对性地对文本提出具体问题，有助于理解文言文的思路与内容，提高语文阅读能力。

我在教学《唐雎不辱使命》时，有意识地引导学生首先关注课题。学生看到题目，产生这样的问题：唐雎是谁，完成的是什么任务？哪些地方是写他不辱使命的？按照这样的思路发展，学生理出本文主要讲了唐雎出使秦国，与秦王进行针锋相对斗争的经过，在整个故事情节中，不辱使命是重点内容。尖锐的矛盾冲突、跌宕的情节在审题时已有所了解，再依据文本分析人物性格和主旨就容易了。

二、抓住重点词句深入追问

文章由词句段组合而成，抓住重点词句品味，能品析出作者蕴含在字里行间的感情。文言文在疏通文义的基础上，要针对重点词句提出具体的问题深层追问，有利于对文章的词句理解。只有对文言词句和语法知识等内容的积累丰厚了，学生文言文的阅读能力才会增强，问题意识才能逐步产生。问题意识的培养对训练学生的逻辑思维能力大有益处。

例如《爱莲说》中“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖”句中的“予独爱”三个字，字面上是我只喜爱的意思。针对“予独爱”可以引导学生提出这样的问题：为什么我只喜爱莲花？独字能看出作者什么样的感情？莲花具有怎样的品质？爱莲花仅仅是爱莲花的高洁品质吗？只喜爱莲花的这些品质，实际上表明作者周敦颐的心意，独字看出作者不与世俗同流合污的态度，在描写莲的品质时也流露出对莲的无限赞美之情和不慕富贵洁身自好的态度，愿做像莲一样的高洁雅士。

三、抓住关键语段研究问题

阅读文章的关键语段，有利于学生理解整篇文章的内容，关键语段是集中体现作者思想感情的地方。学生阅读这些重点语段，往往会在仔细体味推敲作者观点，全文中心的同时产生一些疑问，对这些疑问的探究，正是依据文言文语段培养学生问题意识的突破口。我在教学《醉翁亭记》时收到很好的效果。

《醉翁亭记》中描写日暮醉归的最后一段，点出了全文主旨，读到“游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”，学生心中会涌出这样的问题：这里集中写了几种乐？这段话中写禽鸟之乐和游人之乐的用意是什么？太守之乐其乐在文章中起到了什么作用？解决了这些问题，对于理解文言文重点语段、全文文意有利，同时对训练思维总结写法归纳中心有帮助。抓住文言文的关键语段能激发学生问题意识，促进对问题的深入探究和理解。

四、从文章体悟最深处发现问题

任何文言文，学生都有自己感悟最深的地方，或是语言内容，或是写法情感，总能有一处或多处引发学生共鸣。学生在学习过程中及时梳理疑问，探究问题，有助于他们个性的显现和张扬。这些问题是在阅读过程中从心里悟出来的，这种独特的感受和体验是阅读文本时应该始终坚持的。

从体悟语言入手培养问题意识。阅读文本的过程，紧随阅读会对文言文的语言修辞产生很多问题，这些问题的解决有助于学生习作水平的提升。例如在读《小石潭记》的时候，“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”，这里写小溪，就小溪本身来说，它像北斗七星那样曲折，这是静态描写；就溪水来说，作者形容它像蛇前行一样曲折，这是动景，此处有两个比喻，从一静一动两方面写小溪。因为小溪是曲折的，所以望过去一段看得见、一段看不见，一明一灭，非常精确地写出了作者看到的景物特征。再望过去，又用了一个比喻，溪身的两岸像狗的牙齿那样参差不齐，比喻生动贴切，所以能够很精炼地刻画出事物的形象。

从体悟写法入手培养问题意识。例如在学习《陋室铭》的时候，“斯是陋室，唯吾德馨。”表明了陋室主人的志趣和抱负，从前文的斯是陋室归结到何陋之有这种新奇别致的写法，使文章的立意不落窠臼，是本文的构思精妙之处。文章托物言志的写法，也委婉表达了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的生活情趣。还可以从不同角度作出感悟，发现更多问题，提出多种见解，培养学生的问题意识和质疑能力。此外，教师可以根据学生的实际情况，鼓励学生进行课外文言文的延伸阅读，拓宽学生知识面。学生掌握了课内的知识，再进行广泛的课外文言文阅读，文化修养就会逐步提高达到厚积薄发、举一反三的境地。

在文言文教学中，要把学生放在主体地位，培养他们自主发现解决问题的能力。经过自主学习，学生对文言文产生强烈兴趣，对知识掌握得更牢固。面对浩如烟海的古文，讲解难以穷尽，教师要教给学生一定的方法，鼓励他们自主探索，问题意识才能有生存的土壤。培养学生的问题意识，就是培养学生的创造能力。问题意识的运用在文言文教学中对教师提出了更高要求，教师要不断地提高自身素质，以培养学生良好的思维习惯和健全的人格为己任，通过文言文教学培养学生的问题意识，提高文言文教学效率和学生的语文综合素养。