以专业（群）为基础的高职就业与创业教育探索

胡成建

[摘 要]当前高职院校就业与创业教育存在很多的不足，就业与创业教育的重要性还没有真正得到高度重视，缺乏系统的规划，形式大于实质，师资力量尚不能满足实际需要，教材过于陈旧等问题还广泛存在。建立以专业（群）为基础的高职就业创业教育体系，可以解决就业创业教育与专业教育的脱节问题，整合就业创业教育师资力量，有效解决学生就业竞争力和创业可持续性。在具体路径上，要从以下几方面展开：一是要明确分解高职教育就业创业的考核目标问题，二是对就业创业教育课程进行系统规划，三是组建以专业教师为核心的就业创业教师队伍，四是编写以专业（群）为依托的就业创业教育教材。

[关键词]高职教育；大学生；就业与创业；专业教学；路径

[中图分类号]G717.38 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）09 — 0156 — 02

高职院校的就业与创业教育的质量直接影响高职院校毕业生的职场竞争力和创业可持续性，因此研究当前高职院校就业与创业中存在的不足，分析推进以专业（群）为基础的就业与创业教育的必要性和路径就成为非常重要的问题。

一、当前高职院校就业与创业教育的现状与不足

当前高职院校在就业和创业教育方面还存在一些不足，具体表现在如下几个方面：

一是就业与创业教育的重要性还没有真正得到高度重视。虽然高职院校普遍高度关注毕业生的就业率和协议率，以及专业对口率等指标，但对就业与创业教育的重要性并没有形成高度统一的重视局面。学校管理层面做的是宏观指导，非常看重指标的上升。但落实到各部门和各学院系部，则表现出非常明显的两张皮现象。招生就业主管部门起到的是考核引导作用，教学院系非常看重学生的就业和创业，但在就业和创业的信息获取和实际指导上则鞭长莫及。进行就业和创业教育的部门则并不对结果承担责任，任课教师很多更是没有直接的考核要求。因此高职院校在就业和创业教育上虽然高度重视，但因为现行的管理体制约束，导致实际工作中就业创业教育的重要性无法得到统一落实。

二是就业与创业教育的师资力量尚不能满足实际需要。当前高职院校就业与创业教育的师资力量还比较薄弱，从事就业与创业教育的老师主要由两个群体构成，一是极少数专门从事就业与创业教育的老师，二是由教学部门的专职辅导员及学生工作老师担任。这两个群体都有一个共同的特点，缺乏相关的学科专业知识。很多专门从事就业与创业教育的老师都是从其他岗位转过来的，尤其是一些专业被调整后富余的教师转岗而来，辅导员队伍虽然和所教授的学生班级有部分关联，但辅导员队伍多数都是职称学历较低的高校毕业生，而且他们多数都是思想政治教育相关专业毕业的，他们既缺乏就业与创业的理论基础，同时还缺乏就业与创业的社会实践，另外与所教授专业还存在脱节问题。

三是就业与创业教育的教材过于陈旧。在高职院校，一般都使用本校教师主编的就业与创业教育的自编教材，其中道理不言而喻。为了节省编写教材的工作量，同时保证出版社要求的最低发行量，很多高职院校就使用全校各专业统一的教材作为课堂教学的工具。虽然就业与创业教育有一些共同的理论基础，以及一些共通的技能技巧。但用“一味药治百病”的做法明显脱离实际，也无法真正实现因材施教的效果。最终的结局就是，学生被教育成千篇一律的具有丰富就业和创业理论基础的毕业生，学生的就业和创业技能得到提高的程度非常有限。

二、以专业（群）为基础进行高职就业与创业教育的必要性

一是解决就业创业教育与专业教育的脱节问题。当前高职教育的主要课时分布还是以专业课为主干的教学，通过理论传授和实践教学来实现学生专业知识的学习和应用，这种以专业课为核心的教学方案不仅在高职院校被固化，同时也存在于其他各种教育形式中。比如自学考试，学生参加考试的也就十几门课程，并没有将就业创业等内容纳入其中。高职学生从其就业的主要领域和初次创业的行业来看，多数还是和自己所学的专业相关，但在就业与创业教学过程中，恰恰缺少的是这些专业背景下的相关知识和技能。而当前就业与创业教育并没有和专业课学习进行有机的融合，两者脱节现象严重，通过构建以专业（群）为基础进行的就业和创业教育可以很好的解决这一问题。如果实现了以专业（群）为基础进行的就业创业教育，将实现了就业创业专门教师通识教育和专业课教师的专门性教育的有效结合，增强了就业创业的师资力量，解决了就业创业教育脱离专业的困境，也可以实现专业课教学和就业创业课程的衔接问题。

二是解决就业创业教育师资力量缺乏的问题。在当前就业创业教育的师资构成上，我们不难发现，真正既懂专业知识，同时又有就业创业知识和经验的教师极为缺乏。部分专业课教师头脑中还存在这样的偏见，即认为搞专业课教学科研才有发展前途，搞就业创业教育都是歪门邪道。导致专业教师不愿参与就业与创业的教育教学，创业就业指导的专门教师也不愿与专业课教师交流。如果不能融合两者，就业创业教育的师资力量将成为就业创业教育的瓶颈问题，严重制约着学生未来的就业和创业能力的培养。

三是解决学生就业竞争力和创业可持续性的重要抓手。建立在专业（群）基础上的就业与创业教育，其内容更加丰富也更具有专业化特色。学生对以前就业创业教育纯粹理论化灌输的反感和抵触心理也会减轻或者消失，课堂教学更具吸引力，对学生具有更为直接的指导作用，学生在本专业领域内的就业能力和创业能力必然得到稳步提高。特别是组建了以专业课教师为核心的就业创业教学团队，吸引具有丰富创业经历和成功创业经验的专业课教师组建的就业创业团队，融合了专业介绍、学业教学、就业创业教育为一体，必将成为最受欢迎也最贴合实际需要的教学团队。

三、以专业（群）为基础推进高职就业与创业教育的路径

首先对就业创业教育课程进行系统规划。就业和创业教育既有相通的地方，同时也存在不同的区别。对于就业教育，各校的实践已经比较成熟，但对于创业而言尚缺乏较为丰富的和成熟的经验，多数仍然在探索和摸索之中。我们要通过各专业的培养方案，有意识地科学进行就业和创业教学安排。就业应当是首要目标，因为多数学生在毕业后的首要选择还是就业，只要少部分同学进行创业。因此我们要把就业工作的教育指导当做重中之重，但同时不能忽略创业能力和技能的培养。在创业教育上，应当分阶段分年级进行不同的教育，在一年级学生中，主要进行创业基础理论的传授和辅导，进行普遍性教育，使所有学生了解创业，略懂创业的基础理论和方向，从中可以发现对创业教育存在浓厚兴趣的学生，以及具有一定创业能力和承受创业风险的潜在群体，以便为第二阶段的群体性教育提供基础，第一阶段的课程应当作为全校必需课程。在学生进入二年级之后，通过开设专题讲座和创业相关公选课等方式，从创业准备、项目选择、资金筹募、企业创设、内部管理、市场拓展、财务管理、战略发展等方面开设课程，帮助学生形成创业的系统化知识体系，此类课程可作为学生公选课，同时辅之以创业项目竞赛、创业实践基地加盟等辅助实践教学。第三阶段适合于三年级学生，此时学生已经具备必要的专业基础知识，懂得了项目从决策到后期运营所需的基本知识，同时也有了理论规划的沙盘演练。因此在此时比较合适的是通过专业课教师的加盟，推动专业范围创业所需知识和技能的传授，比如建筑类相关专业从开设建筑工程公司所需的行政审批程序、公司设立条件、招标投标等业务获取的基本知识、工程项目管理知识以及公共关系维护等方面，为学生的创业进行专业的指导。

其次要组建以专业教师为核心的就业创业教师队伍。按照就业和创业课程的规划设想，要组建以专业教师为核心的就业创业教师队伍，就业和创业指导中心的专职教师，主要进行该课程的通识教育，以及协调课程开设、教师认证和教材编写协调工作，由原先的讲授课程到课程的管理协调。专业课教师包括进行商务共通知识传授的教师和进行各专业就业创业教育的教师。开设的创业教育公共选修课程包，包括法律法规、企业创立、人力资源管理、广告行销、财务管理等课程，通过这些课程的传授，使学生获得必要的企业运营管理的必备知识。在进行各专业就业和创业的专业化教学过程中，各专业的专业课教师可以充分发挥特长，为学生即将到来的就业和创业提供最为实战的知识。这种以专业教师为核心的就业创业教师队伍，必将改变当前就业创业效果不佳的现状，同时也可使学生增强对该课程的认同感。

此外要科学编写以专业（群）为依托的就业创业教育教材。为了有效实现上述课程规划目标，使教师教学有依托，学生学习有抓手，必须编写有针对性的教材，包括通识教育的教材和商务系列教材以及各专业的就业创业教材。在就业创业通识教育相对较为成熟的局面下，一年级学生所使用的就业和创业基础教材可以沿用原先已有教材，同时结合实际需要进行完善和修改。对于就业所需的言语沟通、礼仪着装、文书写作、求职技巧、资格考证等进行课程包建设，编写就业所需的通用技能培训教材。对于创业教育所需的商务知识，通过编写相对应课程的配套教材，讲练结合，使学生掌握相关创业的基础知识。对于以专业为基础的分科目教学，宜由专业课教师和通识教育教师共同组建编写团队，编写涵盖本专业或者本专业群的就业创业教材，同时可以将入学教育所涉及的专业介绍、课程介绍和职业资格考证、学历能力提升途径等合并编写，帮助学生形成系统化的认识。本校有编写能力的可以由本校组建编写团队，本校专业教师力量薄弱的，可以由教学指导委员会牵头编写相关教材。

建立以专业（群）为基础的高职就业与创业教育，能形成符合就业和创业现实需要的课程体系，解决教学与实际效果脱节的问题，可以强化专业背景下就业与创业教育的技能培训和实战训练效果，提升高职毕业生就业竞争力和创业的可持续性。

〔参 考 文 献〕

〔1〕艾雨姗，韩光敏.专业建设视角下广西高职院校就业创业教育体系构建〔J〕.教育教学论坛，2014，（06）.

〔2〕陈和.高职院校职业素质教育课程体系的构建〔J〕.江苏高教，2008，（02）.

〔3〕吴光林.高职院校职业素质教育的理论研究与实践探索〔J〕.中国高教研究，2009，（11）.

〔4〕刘小廷.论开展创业教育的有效途径——基于创业教育与专业教育相融合的视角〔J〕.中国大学生就业，2014，（02）.

〔5〕张静.构建大学生就业、创业教育一体化理论〔J〕.南开学报：哲学社会科学版，2013，（03）.

〔责任编辑：侯庆海〕