学前儿童数学教学活动对幼儿思维发展的影响

刘洋 胡明泉

摘 要： 学前儿童数学教学活动也被称为前数学，是学前儿童全面发展的一个重要组成部分，对幼儿思维的发展具有重要作用。本文以促进幼儿思维发展、使幼儿获得有效思维锻炼为目的，对数学教学活动对幼儿思维的影响及幼儿教师如何在教育中对幼儿实施数学教學活动展开深入研究。

关键词： 数学教学活动 幼儿思维 影响

一、引言

全国第三次教育工作会议精神明确指出要培养全面发展的具有创新意识创新精神和创造力的人才。幼儿是未来的希望，一个人如果思维敏捷，内心也强大。我国著名教育家陶行知先生说过，儿童是新时代创造者，要解放儿童的创造力，而创造力与思维有很大联系，思维是智力的核心，思维能力发展的最关键阶段发生在幼儿期[1]，能否在幼儿期得到良好的思维锻炼，对一个人的智力发展乃至全面发展具有极其重要的意义。

数学学习在人类思维发展中起到了非常重要的作用。数学是一门研究现实世界数量关系和空间形式的科学[2]，是一种思维方式，它的精确计算，严密的逻辑性，能够把具体变抽象，再由抽象还原具体，应用到日常生活中[3]。这种思维方式便是数学的魅力。幼儿的教学活动需要一定的逻辑思维水平，使幼儿感受到数量关系，加深他们对概念的理解，二者相辅相助，共同促进幼儿思维能力的发展。

二、数学教学活动对幼儿思维发展的影响

幼儿学习数学需要一定的思维水平，幼儿初始是具体形象思维，而数学教学活动则是一个桥梁，以具体事物为基本条件，在头脑中形成一个具象抽象互转的逻辑思维体系，并内化于头脑，形成一定的数学概念，因此数字教学活动起了一定的桥梁过渡作用。

（一）由形象思维到具象思维。教学是一种抽象的知识，需要脱离具体事物，摆脱一些无关影响，成为一个独立的知识结构体系，而幼儿思维主要以形象思维为主，需要借助具体形象的事物才能形成认知。由此，幼儿思维得到锻炼与提升。皮亚杰认为，幼儿思维发展最重要的就是获得了“客体永久性”概念，即懂得了物体虽消失在眼前，却一直继续存在。

（二）从个体到普遍。幼儿数学概念的形成，存在一个从理解个别具体事物到理解其一般和普遍意义的过程，起始阶段幼儿对数的概念不太理解，经过多次数学教学活动后，幼儿会正确地理解并应用。

（三）促进幼儿思维的灵活性、创造性、敏捷性和创新能力为核心的素质教育，与此同时，发展幼儿灵活性和敏捷性是热门话题。

思维的敏捷性反映了思维活动中的反应速度和熟练程度，幼儿在轻松愉快的数学教学活动中学到知识，体会数量关系，准确掌握基础知识，从而形成熟练的基本技能。思维的创造性在人的智力中占有很大比重。条条道路通罗马，每个幼儿解决问题的方式不同，无论方式是否有效，都是幼儿智力活动方式的体现。思维的灵活性反映了幼儿面对不同问题情景时，可以回忆调动原有的知识经验，通过对当前具体情况进行分析、判断比较，运用不同方式方法解决问题。

三、对幼儿进行数学教学活动的有效方法

幼儿园的数学活动是开发幼儿智力的有效途径，而数学知识具有严密性、抽象性、逻辑性和精确性的特点。在教学中，教师应训练幼儿的思维能力，让幼儿对数学产生兴趣，促进他们思维能力进一步发展，具体从以下四个方面入手。

（一）环境方面。

重视教学环境创设，激发幼儿主动性。选择幼儿可感受、可接触的数量关系的内容，让幼儿通过感官和对具体事物的接触尝试促进思维发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣。”因此，教学环境创设是非常重要的。

（二）教学活动内容方面。

1.将游戏渗透于一日生活之中，激发幼儿兴趣。

皮亚杰说过，儿童学习的途径应具有生活性。更多的是在生活或类似生活的情景中学习，而非教学情境中。教师应引导幼儿积极动手动脑，将数学游戏中的知识性和趣味性融于一体。教师在教学中应在恰和时机提出难易适中的问题激发幼儿对数学游戏的兴趣，积极动脑思考。

2.促进幼儿数概念的发展。

教师通过集体演示、讲解、分组研究交流，让幼儿掌握数的组成，理解数与数之间的关系，掌握整体与部分的关系，数概念的形成与发展，包括计数能力的发展、对数序的认识、数的守恒及对数的组成掌握等方面，幼儿教师要引导幼儿循序渐进[4]。

（三）教学方法方面。

1.鼓励儿童动手动脑，自己操作。现代心理学研究表明：“幼儿对数学知识的获得方式，适于操作活动，利用操作活动的实践性、主动性和发展性使幼儿主动获取知识，促进思维发展。”

2.合理配置学具，保证操作时间。学具生活化，从生活中发现教育契机，幼儿逻辑思维的形成不仅依赖于动作，同时还依赖于具体的形象。每个幼儿的家庭背景不同，本身认知能力不同，接受知识的时间、对结果认识的深广度也不同，因此教师应合理安排时间，保证每个幼儿都能在尝试错误的过程中改正错误、取得进步。

3.交流合作。在数学教学活动中，教师应适时介入，适当参与。建构主义学习理论提出理想的学习环境应包括情景、协作、交流和意义建构四部分。教师应从有价值的角度理解幼儿的表现及行为，恰当进行回应与导向。

四、结语

儿童的思维发展是成人思维发展的基础，是人整体思维发展中不可分割的一部分。逻辑思维能力的培养成为当今学前教育的主题之一，它是衡量一个人智力发展水平的重要标志。学校作为幼儿接受基础教育的基地，应担当起创新知识、构建知识并培养具有高素质人才的历史重任。本文对学前儿童数学教学活动对幼儿思维的影响进行了深入分析，并在此基础上以培养幼儿思维能力为导向，提出科学严谨的对策与建议。

思维能力的提高是长期实践积累的结果，因此，要想使幼儿的思维获得可持续发展，该领域研究的相关理论还有待进一步深化与完善。教师应在幼儿教育的数学活动中努力促进幼儿思维能力的发展，为国家和社会新型人才的发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]高康琴.对幼儿数学教育的浅析[J].课外阅读（中旬），2013（2）.

[2]王晓辉.感受数量关系对促进幼儿思维发展的研究[J].天津市教育科学：“十二五”规划课题（课题标准号：BE3007系列成果之一）.

[3]刘莉，王彤音，张莉.数学教育与思维发展.早期教育，2014（1）：25-28.

[4]邵冬梅.幼儿数学活动中促进幼儿思维发展[J].新疆教育，2012（20）.