把作业作为“礼物”送给孩子

乔娟娟

作业是课堂教学中必不可少的环节，它是学生巩固知识、发展思维、培养创造力的有效途径。其实，在备课、上课、作业、辅导和评价等教学环节中，作业最具活力，是学生获得科学知识、形成能力、体验过程和掌握科学方法的重要手段和必经途径。只有受学生欢迎的作业才能产生事半功倍的效果，但现实情况是孩子们的作业已经由正常的教与学之间的反馈工具，变成了“不能承受之重”，异化为应试工具，成为沉重的负担。作业布置缺乏科学性，超课程标准；采用题海战术，简单机械重复；内容千篇一律，忽略学生个体间的思维和学习能力差异……有一位学生在作文《假如我是……》里写：“假如我是老师就好了，一定不给学生布置作业，让他们痛痛快快地玩个够。妈妈和老师整天逼着我写作业，每天不是反复抄写，就是做很多练习题，烦透了……”

数学能力的提高离不开做题，但当处理的题目达到一定量后，决定复习效果的关键因素就不再是题目的数量，而在于题目的质量和处理水平。小学生有喜新、好奇、爱动的心理，家庭作业的单调、枯燥、量多，只能使他们产生厌倦情绪，失去兴趣。那怎样使数学作业带给学生“特别”的感觉呢？我认为，只有让作业生动起来，才能使学生心动起来，使之成为肖川博士所说的那样——“作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中”。

一、让作业设计更有趣

1.作业分层有选择

学生之间是有差别的，要激发每个学生的练习兴趣，应给不同认知水平的学生设计不同程度的练习题。例如，在学习了圆的面积后，我设计了下面三个层次的作业：要求A层同学有选择地做常规练习题，还要会解答与圆有关的综合性题目或拓展性题目，体验圆的知识在生活中的应用，培养他们创造性解决问题的能力；B层同学除熟练地掌握常规练习题外，还要有选择地解答与圆的面积公式推导有关的变式性问题；C层同学做课本上的常规练习题，根据不同条件求圆的面积。

A组：基本题

1.一个圆的半径是5厘米，它的面积是多少？

2.一个圆的直径是4分米，它的面积是多少？

3.一个圆形花坛的周长是25.12米，它的面积是多少？

B组：发展题

1.如上圖，正方形的面积是8平方厘米，圆的面积是多少？

2.把一个圆切拼成一个近似的长方形后，长方形的长是12.56厘米，求原来圆的面积。

C组：提高题

一个半圆形羊圈的周长是10.28分米，求这个羊圈的面积。

2.作业类型多元化

再好的作业内容和形式，时间长了，学生也会产生审美疲劳。因此，作业布置要常换常新，以“新”吸引学生。在作业布置中，教师应注意综合运用选择、填空、作图、回答、操作、探索、开放等题型，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩。例如：学习了“比例尺”后，设计“画画”作业：先在父母的帮助下测量自己住宅房间的长度和宽度，然后根据作业本的大小，选择适当的比例尺画出平面图。有能力的同学可画出多间住宅的平面图。又如学习了“百分数的意义”后，设计“谈谈”作业：我国耕地面积约占世界耕地总面积的7%，我国人口约占世界总人口的21%。你看了这段文字，有什么感想？

二、让作业评价更温暖

教师的教学生涯中，天天都在重复着昨天的故事：用红笔在学生的作业本上画上“√”或“×”，写上“优”“良”或“中”。学生呢？拿到作业本，首先迫不及待地打开，然后快速浏览批改情况，看完后就表现出几家欢乐几家愁，最后是订正。怎样才能让学生拿到作业本皆大欢喜呢？

1.批改颜色的舒心

老师习惯用红笔给学生批改作业、评判分数，这似乎已经成为教学的一种“遗传”，其理由就是打红叉更能够引起学生的注意。最近，澳大利亚昆士兰州政府对此提出质疑，他们认为，颜色过于鲜艳和刺激，会伤害学生的心理。在一份名为“良好心理健康”的战略规划中，政府对该州大约三十所学校的老师下达了一道“命令”：不要用红笔给学生打分，要使用其他颜色的笔。理由是，红笔看起来太具“攻击性”。

在另一项试验中，研究人员发现，志愿者答题时，当计算机屏幕的背景为红色时，准确率要高出背景为蓝色和白色时。而在想象力测试时，蓝色房间中的志愿者表现最突出。原来，红色在习惯中与警示标记、红墨水和血液密切相关，看到红色的物体可以让人对危险和错误分外警醒；而蓝色则能让人联想到蓝天和大海，令人平静，从而对发挥创造力更有帮助。

从实验中可以看出，红色只是让人在紧张中提高成绩，而蓝色则可以让人在平静中提高成绩，更有助于人正常甚至超常发挥水平。实验表明：蓝色助人事半功倍。这给教师批改作业的启发是，如果让学生对作业评定不感到过于紧张，教师不妨把红笔改成蓝笔批改，让学生在不感到刺眼的舒心和平静中更好地发挥想象力和创造力。

2.批改符号的灵活

作业批阅符号的作用不应只是为了表达教师的评判意见，还应考虑学生阅批符号的心情。在学生明白教师批改意图的前提下，让批改符号更有人性化，可谓学生给教师布置的一项创造性“作业”，要求教师好好研究。

少用×。教师批改作业的符号不要总是看见错的就用“×”可以多用“好看”的”√”再配以或代以其他符号，能让学生感受到教师对自己的呵护与期待，也能让学生感受到其他符号的新鲜，便于教师在学生订正后重新给一个好成绩。例如，我是这样使用批改符号的：评价学生作业只用“√”，不要“×”，遇到错的地方轻轻画上“﹏﹏”；又如我在批改作业时，发现平时一位很优秀的学生不该错的题目错了，于是在旁边画了个“？”表示“老师不相信这题你不会做”，给学生以信任。

多用“+”。如今教师批改作业一般用“优”、“良”、“中”的等级制，为了激励学生的作业热情或奖励学生的作业质量，教师还可以在等级的基础上添加若干个“+”号，让学生看到教师的看好。如我设计了“优优大比拼”活动，一个学生在一次作业中注意到了一个容易疏忽的细节，而且她是全班唯一发现的，我当即评了一个“优+++”，同学们好羡慕，以后作业也细心多了，是啊，评价学生的作业，如果有利于促进学生学习，给10个优又何妨呢？

让作业形式更漂亮，与学生的喜好“贴心”；让作业内容更充实，与学生的生活“攀亲”；让作业呈现更灵活，与学生的兴趣“结缘”，这种具有适度性、多样性、开放性、沟通性和激励性的作业才会成为学生喜闻乐见的“礼物”，才能达到事半功倍的学习效果，对学生的发展产生积极的作用。