中学语文课堂互动教学模式研究

朱文娟

摘 要： 教学互动，既是师生之间的互动，又是生生之间的互动。对学生来说，互动可以激发思想的火花，可以发展鲜明的个性。将自主、合作、探究的学习方式真正落实在课堂教学上，使师生在课堂互动中彼此合作、交流、分享，共同成长。

关键词： 中学语文 课堂互动 教学模式

课堂互动教学是指在课堂这一特定背景下，发生在师生间、学生间的一切交互作用和影响，是师生各自人际互动系统中一种特殊和主要的形式。新的语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，着重学生语文素养的培养，特别强调引导学生自主获取知识、养成良好的学习习惯。因此，在实际教学过程中，教师要充分发挥主导作用，学生要发挥主体作用，调动情感体验，产生教学共振，强化教学效果。笔者在参加了几次新课程标准的培训后，在语文教学中就提高课堂互动效率进行了如下尝试。

一、注重创新

江泽民同志说：“创新是民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”培养学生的创新能力已经成为这个时代对教师提出的更高要求。在语文教学中要渗透创新教育，首先教师要转变教学观念，在教学内容和教学方法上有所创新。如今，学生的手中有各种各样的学习资料、习题答案，如果教师照本宣科，所讲内容与学生手中资料“雷同”，枯燥乏味，缺乏激情，所讲内容无新奇之感，学生在课堂上必然会产生“倒胃”现象，根本无法互动。因此，在课堂教学过程中，要就讲课内容来讲，必须有新奇之处，让学生有惊奇之感，教师在备课过程中要吃透教材，充分发掘教材，做到生无师有、生有师优、生优师特。只有这样，才能激发学生的惊奇感，调动学生课堂学习的主动性，启迪学生的思维。

例如教学《小石潭记》一课，在讲完课文内容之后，我们可以设计一组问题：1.小石谭的特点是什么？（此题为概括事物特点，学生较易回答）2.作者在游览小石潭的过程中，产生了什么样的思想感情？（此题为分析作者感情变化，学生较易回答）3.面对如此美景，作者为什么会感到“其境过清”？（此题为把握作者思想变化为教学难点之一）面对前两个问题，由于是教学重点且学生手中有资料，因此很容易回答，第三个问题，大部分学生都知道与作者被贬有关，但是无法再深入。我们可以设计一组问题，共同探究作者感情变化的原因：潭之美——柳之才，潭之地——柳之历，潭有柳赏——柳有谁赏？这样，才能激发学生的学习情绪，使学生群情激昂地讨论，或者全神贯注地探索思考，从而激发学生的创新意识。

二、注重评价

课堂评价是课堂教育中的重要因素。《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”课堂评价应多元化，以赞扬为主。一些教师在课堂上，所设问题均有所谓的“参考答案”，教师以此为标准，衡量学生回答问题的对与错，习惯性地纠正学生的错误，因此常有的批评声很容易造成学生的“无声”现象。

教师应该采取赞赏的方式，用掌声或赞美声激励学生进入学习的状态。教师对学生的“有声”不论正确与否，首先应对学生“敢言”的精神予以肯定或赞赏，只有这样学生才能敢争人先，敢为人先；对学生的进步要赞赏；对学生的良好状态要赞赏，等等，由教师的赞赏逐步引导学生过渡到学生对学生的赞赏。正是这些赞赏，催发了学生的进取精神，提高了学生的审美情趣，使教学内容更加丰富，使师生互动更加融洽。

三、鼓励争辩

横看成岭侧成峰。欣赏一篇文章、一部作品也是如此，站的立场不同、角度不同，得出的结论当然大相径庭。传统的语文教学，往往强调所谓的标准答案，这其实限制了学生的思维能力的发展。但并不是一切语文问题都没有标准答案，主要看是什么问题，例如记叙文中的六要素、议论文中的三要素等都有相对固定的所谓的标准答案，但是，像文章中作者所抒发的思想感情、揣摩作者在特定场合的心理状态、联系读者的实际谈体会等问题就没有一个统一的标准，如果非要学生怎样回答，就只能學生思维变得僵化、不懂变通。正是各人的生活阅历、人生体悟、看问题的思维方式不同，因此应该尊重学生的独立见解，并且鼓励他们尽量表达出来。课堂上的争辩，有利于学生理清自己的思维过程，培养独立思考问题的能力。通过辩论，学生间的思想得到碰撞，生发许多连老师也意想不到的火花，这些都是学生积极思考的思想结晶。

总之，教学过程的互动，既是师生之间的互动，又是生生之间的互动。教师可以成为学生式的教师，学生亦可成为教师式的学生，对学生来说，互动激发思想的火花，可以发展鲜明的个性。师生在课堂互动中彼此合作、交流、分享，共同成长。

参考文献：

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