浅谈如何做到新课程下进行有效英语试卷讲评

林洪娣

试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节。它能有效地提高学生对所学知识的掌握、巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学生对所学知识进行查缺补漏，通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力。

然而，在我们的日常教学中，我们经常发现有的教师或许是由于教学进度，或许是由于分数因素作怪，从而对试卷讲评并不重视，要么在讲评课把学生当成鸭子，不管三七二十一，把答案从头到尾报一遍，要么毫无重点的满堂灌，或者干脆讲评课当成批评课 ，对学生发火，宣泄不良情感，这样的做法对教学极其有害，那么到底如何上好一堂试卷讲评课呢？经过多年的英语教学实践及向自己的英语同行们共同探讨。笔者认为英语讲评课应分两步走：

一、课前分析准备

（一）分析统计：考试后对学生的试卷进行分析统计，对分数段、总分段、各题的平均分、难度系数和得分率进行统计。

（二）错因分析：对每道题进行错因统计和错因归纳，通过分析，让教师对整套试卷的特点有整体认识，领会命题者所传递的信息，准确把握学生和自己在今后教学中所存在的问题，为试卷的讲评和今后的教学工作指明方向。

二、课堂评析原则

（一）及时性原则。测试完毕后，教师必须尽快的批阅试卷并做出统计分析。趁热方能打铁，因为此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能受到立竿见影的作用，否则时间间隔一长，学生将试题内容忘得一干二净，哪怕是脑海中还残留点蛛丝马迹，但因为时间太长也扼杀了他们寻求正确答案及原因的积极性，不利于对错误的纠正及知识的弥补。因此让学生在第一时间了解自己的测试水平，会使他们以更积极的姿态认真听老师讲课，从而为试卷讲评的高效化先奠定了感情基础。

（二）针对性原则。不少老师在试卷讲评时缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点与难点，以及本班学生的考试情况，眉毛胡子一把抓。这种面面俱到的讲评形式不仅导致讲评效果下降，学生雾里看花，一片茫然，而且严重影响了学生的学习兴趣。其实讲评的目的就在于教学双方通过这一过程发现各自存在的问题以便加以解决。具体就一张试卷而言，目的在于解决在新授课、复习课已多次接触，多次强调，但还是没达到预期目标的难点，消除平时教学中忽视的教学盲区，强调与继续学习相关的重点知识和重要技能，让学生不仅知其然还要知其所以然，只有这样才能达到预期的效果。

（三）试卷量化分析原则。要做到评卷中有的放矢，重点突出，就要对学生答题情况及试卷难易做出正确的分析。

1.学生答题情况。根据我们县对学生的答题情况，要按具体的表格的形式来对学生在每一个小题的得分情况进行详细地分析，对此我认为是十分好的一种做法，对学生考试的情况分析既要总体分析本班学生整体水平，又要逐项分析学生各题的正确率，对大至每个大项目班级整体的得分情况，小至每个小题A，B，C，D四个选项所选的人数都应做出细致的分析。虽然在统计时可能会花费一段时间，但是它对评析试卷有极其重要的作用。而且，现在由于信息技术的发达，电脑的引进也已减化了很大的工作量。

2.试卷情况。教师在备课过程中自己应认真完成这份试卷，了解和分析命题思路，把握命题及考查的方向，判断试卷的重点和难点，做到心中有数。

通过量化数据进行整理分析，教师要寻找学生主要失误点，分析失误原因，找出错误症结。

（四）联想扩展性原则。一套正规的试卷覆盖面很大，试题涉及的范围也很宽，但考查时不可能面面俱到对所有知识点进行全面考查，教师切记不能头痛医头，脚痛医脚，而应该在讲解重点、难点题时，抓住显性知识，把握隐性知识。并且将所考查的知识网络化，系统化，使学生养成举一反三的习惯，知一懂十。

（五）参与性原则。讲评应体现以教师为主导，学生为主体的启发式讲评，形式多样化，有老师讲评（较难题）、学生讲评（较易题）学生讨论教师总结的师生共评题。当然讲题时也要注意思路和规律，带动学生去思考该题考查什么知识，解题的突破口在哪。这一类比如完型，阅读、看图分别用怎样的不同的方法去解。这些使得学生在一次试卷讲评中能够得到多方面的启示。

（六）鼓励性原则。丹麦教学法专家叶斯伯逊说过：为什么小孩子学习本族语学的那么好呢？原因很多。其中一点就是每一个进步都会受到成人的赞扬，每一个幼稚的初探也会受到关注和鼓励。因此在评卷中应肯定学生所取得的成绩，尤其是考的差的同学，寻找学生答卷中的闪光点，在他们答对的题上可以让他们来回答，增强他们的信心。