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做一个幸福的班主任

2014-04-29夏兰英

亚太教育 2014年3期
关键词:班级班主任评价

夏兰英

补缺补差、追缴作业、调节纠纷,甚至“破案”……班主任可谓“两眼一睁,忙到熄灯”。更可悲的是,班主任呕心沥血,犹如春蚕蜡烛,尽情地挥洒着青春。但期望值与收获却成反比:学生并没有感恩戴德,甚至视“师”如仇。如此一个悲壮角色,幸福从何言之?

传统教育观念下,班主任在班级管理中拥有绝对权威,要求学生“不能……”“不要……”,用各种规章制度约束学生,“下马威”外加“追穷寇”是班主任两大“法宝”。班主任这种“唯师独尊”的观念,造成了师生关系的紧张,班级工作自然也就四处碰壁。新课程理念中,教育不是牺牲,而是享受,教育不是谋生的手段,而是生命价值的体现。显然,班主任要在工作中体验“职业的尊严和内在的欢乐”,那就要优化师生关系,创新评价方式。

“五心”——“让一切皆有可能”

相信每位班主任都憧憬着一个美妙的境界:师生彼此信赖,犹如亲密的朋友,携手共进。其实,只要拥有了“五心”,“一切皆有可能。”

1.知心朋友的贴心

班主任热爱、关心学生和理解学生,成为学生的知心朋友,是全面地、出色地做好各项工作的前提和基础。课前、课后与学生相遇,给予问候和关心。此时班主任不必刻意去进行思想教育,寥寥数语,学生的学习情绪、生活情况、身体状况都可以去关心一下。善待学生的失误,不要简单叱责,而是朋友般地和学生一起商讨如何改进与发展,这无疑是沟通师生感情、加深相互理解、增进师生情谊的好方法。

2.学习和生活导师的热心

学生的主要任务是学习,指导学生从“学会”走向“会学”是班主任首要的、义不容辞的职责。要把帮助学生学好各门功课、指导学生掌握学习规律、懂得如何自主调控学习情感学习过程作为班级管理、班集体建设的重中之重的工作来对待。未成年人可塑性强,班主任要言传身教,引导帮助学生学会做人,做一个具有健全人格、崇高道德、高尚情趣、丰富学识、开放观念、具有社会责任感的大写的中国人。

3.父母代理者的爱心

教育不能没有爱,就像鱼不能没有水一样,没有爱就没有教育。优秀班主任都应像父母那样疼爱学生,关心他们的生活、营养、发育和卫生健康,但这决不是姑息纵容和溺爱,而是慈母之严父之爱,益友之爱。

4.心理医生的细心

班主任应像心理医生那样和蔼可亲,细致入微地体察学生的内心世界。在跟学生谈心时班主任应摆脱“教育者”角色,深切关心地倾听、平等交谈,为学生提供情绪、思想及个性心理品质的分析,调动他们自身内在的力量自我疏导、自教、自律、自强。运用电话或上网沟通,这种方式是年轻人比较喜欢“时尚”的渠道,做班主任的不妨“投其所好”,借此消解学生的心理压力。

5.“精神家园”主要设计者和积极施工者的精心

班集体不仅是实施教育管理的场所,也是师生追求发展的利益共同体,更应是学生获得激励和赏识、满足和愉悦的“精神家园”。班主任理应从更高层次上去审视自己的角色地位,精心引导学生设计班训、班歌,布置班级,让教室“每一面墙都会说话”,使广大学生在自己的家园中实现自我教育、自我管理、自主发展。

“三变”——“心会跟爱一起走”

由于长期受应试教育戕害,班主任对学生的评价习惯于“一俊遮百丑”(只要考试成绩好,就永远是好学生),或“一丑盖百俊”(考试成绩差,别的方面再好也是枉然)。“差生”满营,没有哪一个班主任高兴得来。新课程理念促使班主任“洗脑”,转变观念,更人性化的评价方式,班主任灰色的天空将会呈现出一道亮丽的风景线。

1.变单维度评价为多维度评价

即变学习评价为综合评价,不再单以学业成绩高低论学生。根据新课程标准,学生“情感、态度、价值观”及“学习过程与方法也应该成为评价关注的内容。班主任作为班级的组织者和管理者,评价产生的激励作用更大。况且在与学生长时间接触中,只要细心,总能在学生的行为习惯、心理品质、沟通交流、动手操作、观察能力、创新精神、社会责任感等方面发现闪光点,哪怕稍纵即逝。这时,班主任要捕捉住教育最佳时机,即时评价,即地评价,即使是一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许,但对学生的成长起着重要作用。“多了几把尺子”,你就会眼前一亮,学生其实并非一无是处,也蛮可爱的。

2.变结果评价为过程评价

“为了每一个学生的发展”是本次课程改革的核心理念。这理念的确是,评价不再是分出等级的筛子,而是激励学生发展之泵。传统的《中学生素质发展报告单》只是给出一个结论,这对于动态发展的个体而言是不科学的。成长记录袋相比原有的评价模式来得更活泼,也更为有效,它减少了学生学习过程中的消极心理感受,增加了学生的成功体验。班主任通过成长记录袋收集起记录学生成长与进步的一件件实物,一篇篇作品,见证了学生成长提高的每一个脚印,心中的成就感、自豪感就会油然而生。

3.变班主任评价为自主评价

以往班主任是评价者,学生只能被动地接受评价。如今,评价的主体在悄然发生变化,学生的自评和互评往往能取得良好的效果。古人云:吾日三省吾身。人贵于反省,何况中学生已经具备了一定的自我评价能力,不妨让学生每天写一则反省日记,在这个空间里自主取舍,独立思考,学会比较反思,调整自己的行为规范。心理学告诉我们,个人在认识别人的品质时,就开始形成对自己的评价能力,只有在他人的评价中,才能不断调整对自我的评价。在互评中,学生体会到真诚的快乐,懂得了赞美与欣赏别人,学会了宽容。班主任由原先的“事无巨细的包办者”,转变为学生成长的引领者。

品质——以身传递爱

班主任是一个班级的灵魂,是一个班级的教育者和组织者。班主任的道德品质、人格、乃至精神情绪都直接影响着班里的每一个学生。班主任的言行都要非常注意,不可随便,它包含着对学生爱的艺术、语言艺术、说话声调的高低艺术、和蔼可亲的面部表情,挂在脸上的微笑,对学生的微笑,关心、关怀、关注、关爱都能使每个学生感受到在班主任爱的阳光下健康成长。

1.真诚坦率

每接一个新班后,班主任要尽可能做好三件事。一是开好和同学的见面会。会上,开诚布公地把自己的姓名、经历、兴趣和爱好介绍给学生,使学生了解自己,沟通感情;二是和学生谈心,一个个地了解他们的家庭生活、周围环境、个人交往和兴趣、爱好等情况,熟悉学生,交上朋友;三是仔细留心观察,逐个了解他们的思想、学习情况和心理、性格特点,对每个学生的情况尽可能做到全面了解,心中有数。这样,在较短的时间里,对学生有了一个基本的,也是全面的了解,学生也消除了对班主任的陌生感和害怕的心理。

2.以身作则

俗话说,榜样的力量是无穷的。在学生的成长中,接触的最多的就是班主任老师,同时,学生特别是小学生一般都比较崇拜、信任老师,班主任老师自然是学生最直接最易模仿的对象。因此,班主任除了做好教学工作,认真向学生授课、传授知识外,还要注意言行举止对学生的影响。对于孩子们来说,班主任老师就是榜样,就是权威,我们必须树立自己的威信,我们必须有“身正为师”的责任感。班主任要把自己容入到班集体中去,用各种规章制度来严格要求自己,使自己成为学生的楷模。

3.尊重信任

尊重学生,信任学生。一般来讲,儿童和青少年都有较强的自尊心和上进心,都希望得到家长和老师的尊重、信任与鼓励,教师尊重他们的自尊心,发扬他们身上积极的美好东西,就能使他们更好地体会到教师对他们的爱,更加容易接受教师的教育,并且自觉地去克服自身的缺点。尊重学生,加强并发展学生的自尊心,使每个学生都能抬起头来走路。事实表明,对“学困生”也要尊重,并启发他们树立自尊心,让每一个不成熟的小孩走出误区,所以每一个教师,都应该认真考虑自己对学生的每一意见,每一做法,无论如何都不要挫伤他们的自尊心。

教育是培养“人”的事业,而不是制造“机器”的工厂。班主任的使命也绝不是“照亮别人毁灭自己”,而是在照亮别人的过程中获取人格的升华和人生价值的体现。当学生的脸上绽出笑颜,当心灵与心灵架起沟通的桥梁,当班主任体验到工作的乐趣,我们可以坦言:我很幸福,因为我是一个班主任。

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