植物喝水的秘密

陈钧

幼儿园的自然角就像大自然的缩影，它拥有充满爱心动物世界，也囊括了绚丽多姿的绿色精灵。当然，对孩子来说，自然角所拥有的一切都是从周围环境中选取的，集中的，鲜活的题材，他们通过细致的观察，充满爱心的培养，既而实验失败后的继续尝试，大胆而写实的记录，在动手、动脑的探索过程中得到了体验和满足。因此，我们也说自然角也是孩子们探索的乐园，是孩子们认识自然、探索自然的一个智慧角。发生日常活动中的以下案例——植物喝水的秘密，给了笔者很深的思考和收获。

镜头一：天冷了，植物也要喝热开水吗？

一个阳光明媚的深秋，小值日生舟舟一早入园负责浇水，这时只听到蓝蓝从门外传过来的声音，“不好了，陈老师，舟舟在搞破坏，不好了！”我闻声望去，原来周周接了杯热水，正准备给自然角的小植物“喝”呢！我不解的问：“舟舟，你这是做什么啊？”他也被这突来的喊声吓了一跳，顿时委屈的说：“我觉得小植物喝冷水会冻死的，所以才……”这时，小朋友可热闹啦！

“我觉得浇热水才会死呢，这样会烫死吧！”

“那冷水多冷啊，现在我们小朋友不是都喝热水啦！”

“你们说的都不对，我觉得温水最好，不冷也不热！”

虽然我们的孩子还小，但是讨论起来十足像生物学家在力争自己的观点。

当意识到他们抛出的球正朝我传来，我立即参与讨论，将球传还给他们。经过激烈的讨论，我们一致决定用实验的方式验证。实验分为三组，冷水组、热水组、温水组，每天定时定量的浇水。孩子们天天细微的观察，记录着小植物的变化，并和平行组进行对比。兴趣有着强大的魔力，让孩子们不断的思考，不断的记录，不断的交流着自然角中细微的变化。当热水组和温水组的孩子发现小植物奄奄一息时，虽然非常的伤心，但是在探索的过程中，孩子们获得了无穷的快乐，而这个探索的结果将永远伴随着他们的童真，显得是那么可靠和真实！

此时，我觉得我们的自然角真正成了孩子们探索的乐园。

镜头二：植物用什么喝水？

“植物喝水”就像牵藤一样引开，“植物没有嘴巴，它拿什么喝水呢？”这一问题也由此引开。我们选了一些大豆种子，放在一次性的透明碗中，并要求小朋友及时的浇水。孩子们细心呵护着大豆的成长，自然角成了他们秘密的乐园。

过了几天，小朋友们发现大豆长胖了，并长出了许多的白胡子，小朋友追着问我这个白胡子是什么，我告诉他们“这是根！”他们又有了新的主意，是根在喝水还是大豆的身体都会喝水呢？我们又进行了新的实验，将大豆分成带跟的和去根，可没过几天发现没根的大豆很快就烂了。

通过这样的实验探索，我们终于发现植物是通过根才能喝到水的，自然角就给了孩子这样一个验证自己想法的试验机会。

镜头三：红颜色的水会让豆豆长出红色的芽芽吗？

自然角小植物在孩子们的精心呵护下一天天长大。孩子们的好奇心也在天天的扩张。

在自然角的一角传了这样的疑问“如果把黄豆放到红色的颜料水里，它会发出什么颜色的芽芽？”当时我也迷惑了，到底会不会变红呢。于是我再一次参与了孩子们的讨论，并组织这样的实验，将黄豆放进了各种不同的颜料的盘子里，当我和孩子们发现确实长出了各种颜色的豆芽芽时，那种幸福感觉是不能用言语来形容的。

在终身教育的背景下的高质量的幼儿教育，强调科学教育首先就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心以及探究欲望，并且要求教师在幼儿的兴趣点上生成教育活动。由此，我想到了：孩子们自发发生的对植物喝水问题的探究，不正是他们的“最近兴趣点”吗？正因为将它引发开来，孩子们才会那么的在乎与喜爱我们的自然角，将它看做是探索的智慧角和乐园。

1.根据孩子的需求及时调整自己的教育行为。当孩子从自己的角度出发，给小植物喝热开水的时候，其实这个时候传递给我两个信息，一是孩子对于植物喝水的主题有兴趣，二是孩子表现了他们现有的经验和水平。此时的我，并没有急于告诉他们正确答案，包括在之后的种种疑问过程中，我都提供了孩子充分自主探索的时间与空间，由此引发了孩子们对植物的认识活动、种植活动、培植活动、观察活动等系列活动。在一个个活动和实验的生成过程中，我发现，只要是孩子们感兴趣的内容，他会持久的、细致的观察，当孩子们不断问为什么，并经过实验得到答案的时候，他们是那样的满足和骄傲，仿佛一位大科学家完成了一项大的发明。此时，我觉得自然给孩子的收获是丰富和新鲜的，是充满诱惑的探索乐园！

2.自然角是他们自主发展经验和智慧的乐园。孩子们的探索欲望是无止境的，在以上的案例中，孩子们在自然角引发了一个个新的活动，诸如“冬天里，植物也要喝热开水吗”、“植物用什么喝水”、“红颜色的水会让豆豆长出红色的芽芽吗？”。总之，“植物喝水的秘密” 成了那一段日子的焦点， 而支撑这些活动平台就是我们的自然角。通过一次次的实验、一次次实验过后的验证、一次次细心的观察和记录，让自然角也就成了他们探索的乐园，成为他们自主发展经验和智慧的乐园。