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创设情境 巧思课堂

2014-04-29

亚太教育 2014年3期
关键词:小刀幻灯片板书

一、复习引入

1.出示第一张照片(只有一排)

师:这是我和藏族小朋友一起的照片,谁能描述一下老师的位置。生1:中间.

生2:第三个

师:从那边数的第三个?

生2:从左向右数的第三个.

2.出示第二张照片(两排的集体照)

师:这是老师和朋友们在无锡的一张合照,能找到我吗?请你说说老师此时的位置。

生:第二排从左向右数的第三个.

师:刚才孩子们用以前学过的方位词描述了老师的位置,今天我们要一起来学习一种新的方法确定位置。(板书:确定位置)

(用老师的照片贴近孩子的生活,孩子们也感兴趣,复习前面学习的知识。)

二、创设情境,描述位置

师:(出示第三张幻灯片)同学们,喜欢玩游戏吗?打地鼠的游戏你们玩儿过吗?

生(齐):喜欢,玩过(也有一说没有玩过)

师:谁愿意来试一试。(出示第一关打地鼠游戏)

生:我来。(先后抽两人表演。学生很快“打倒”地鼠。)

师:看来还真有不少人玩过!

师:还想玩儿吗?刚才同学们说这个太简单了,想玩难度大一点,是吗?

师:双打。咱们班同学喜欢接受挑战!真不错!

师:下面我们玩——双打!(第二关,屏幕出示要求:每组两人,只允许其中一人看屏幕,并把看到的位置告诉同伴;另一人根据同伴所说位置打地鼠。“打倒”者胜。)

师:哪两位来?(请两位学生上台)商量好了吗?谁是A,谁是B?

A,请看大屏幕,记好地鼠的位置。B,先不看,面向黑板。

开始,(屏幕出示第一只地鼠)师:看清了吗?隐藏。B转过身,拿好鼠标,准备!

师:请你告诉B,地鼠在哪儿?

生a:第二排最左边一个。生b“打倒”地鼠。

师:真棒!马上就找准了,大家说一说,他是怎么说清地鼠位置的?

师:再来一组。(过程仿上)

生a:第五排第三个。生b没有“打倒”地鼠。

师:再来一组。还是没有打倒地鼠。

师:为什么他们没有打倒地鼠呢?

生1:他们没有说明白。

生2:第五排从哪里开始数?

生3:第几个没有说从左边还是从右边开始。

师:为了万无一失,要加上“从( )到( )”。你会说了吗?

师:谁还想再来挑战?(请两位学生)

(屏幕出示第二只地鼠)师:看清了吗?隐藏。B转过身,拿好鼠标,准备!

师:请你告诉B,地鼠在哪儿?

生a从上往下数第三排,从左边数第二个。生b顺利“打倒”地鼠。

师:再抽一组。

生a从下开始第一排,从左数第三个。生b“打倒”地鼠。

师:谁来说一说他是怎么告诉同伴地鼠的位置的?和第一个挑战者比较,有什么不同呢?

生1:说得具体些。

生2:排数说了从上往下,第几个说了从哪边开始。

3.尝试用数对描述位置

师:还玩儿吗?再难点行吗?(第三关,屏幕出示要求)

师:还是双打。不同的是,这次不能说“从( )到( )的第几排从( )到( )的第几个”这样一长串的话了,只能说两个数字,如3,4,明白了吗?

师:那好,咱们先来试一试。(屏幕出示一只地鼠)请你把这两个数字写在草稿本上。

师:谁来说说他是用哪两个数字表示地鼠的位置的?

生:2 5

师:和他一样的请举手,剩下的孩子们,你们选的哪两个数字呢?

生1:5 5

生2:2 2

生3:5 2

师:请分别说一说自己的理由

生1:从右边数第五个,从下往上数第五个。

师:他说得有道理吗?

师:的确很有道理,真会想办法。(接着三个同学纷纷介绍他们的想法,老师逐一肯定)

(最后三个同学的答案)师:这又是什么意思呢?能看懂了,帮他解释解释。

师:你们真能干,都会用自己的办法解决问题,说得都很有道理。但是,你有你的道理,他有他的道理,出来的两个数字都不一样,那打地鼠的同学怎么知道你们这两个数字表示什么呢?

师:对,咱们可以事前说好了。为了方便所有的孩子包括国外的孩子都能参与到我们的游戏中来,咱们用国际标准来规定好吗?

师:在数学中我们规定第一个数字表示列,(板书:列)知道什么是列吗?对,竖着为列。(板书:竖)第二个数字表示行,(板书:行)你们谁又知道什么是行?对,横着为行(板书:横)(出示幻灯片)从观察者左边开始从左到右为第一列第二列(出示列,边看边数)从下往上或者老师面对你们从前往后分别为第一行第二行(出示行,边看边数)

师:如果这样规定,谁来说说5,3是什么意思?

生:从左边数第五列,从下往上数第三排。

师:为了表示他们俩合起来表示一个位置,再用括号括起来,好吗?在数学中把它叫做数对。(板书:数对:<5,3>)读作:数对:5,3。

生(齐读)数对5,3.

师:5,3中间为什么加逗号?

生:不加就成53.

师:那我们现在就试一试,用数对的方法来打地鼠,好吗?(继续第三关的游戏,出示幻灯片)

师:我随便请一位同学,你把你的朋友叫上和你一起游戏吧,下面的同学当裁判好吗?看看A说对了吗,B打对了吗。

师:谁来?(请一位学生上台,让他邀请他的朋友)商量好了吗?谁是A,谁是B?(要求:A,请看大屏幕,记好地鼠的位置。B,请在黑板上圈出地鼠的位置,并把A说的数对记在旁边。)

开始,(屏幕出示第一只地鼠)师:看清了吗?请说数对,B圈一圈

师:B好像有点没底气,对了吗?要对自己有信心,相信自己。

师:我再请一组,哪组有勇气?

(屏幕出示第二只地鼠)师:A可以告诉B了。

(学生顺利找到地鼠)

师:真是太棒了,给点掌声吧孩子们。

师:还有谁想玩?看来大家信心满满啊,我找一组今天没有参与过的孩子吧。

(屏幕出示第三只地鼠)师:A大声地说吧!

师:你们的掌声说明了一切,看来有了规定,游戏可以这样玩,好意思吧?(打地鼠的游戏贴近孩子的生活,从用旧知描述到尝试用两个数字描述,培养孩子的思维,体验从冲突到统一的必要性,从而认识数对,在游戏中学习)

三、巩固练习

1.网格练习

师:刚才我们认识了数对,请你用数对表示下面的位置(有(1,5)(2.2))两个“2”表示的意思相同吗?(5,3)和(3,5)是一个位置吗?为什么?请画出来。

2.介绍笛卡尔

(出示从普通图到网格图的过程,用数对表示公园各个景点位置)

3.实际应用

(出示幻灯片)师:咱们学校的会议室正在铺地砖,有三块地砖需要铺彩色的,你能用告诉施工方这三块地砖的位置吗?(出示幻灯片)还有六块彩色地砖的位置如下(出示数对),你能帮助工人师傅找到这六块地砖的具体位置吗?

四、生活中的数对

(出示幻灯片)师:刚才,我们学习了用数对确定位置,,在生活中,你在哪儿见过像这样用数对确定位置的?(出示材料,学生找生活中的数对)

五、总结

师:同学们,学了这节课,你有什么收获?

(出示幻灯片)游戏:老师的赠言

师:孩子们,这堂课好玩吗?老师还想对你们说一句话,这句话藏在密码墙里,找出来了孩子请大声的读出来吧!(出示幻灯片:学好数学其乐无穷)

反思:这堂课的三个优点:1.用游戏的方式呈现,充分调动学生学习的兴趣。2.因为数对中两个数字的顺序和行列的方向就是一种认为的规定,所以游戏的第三环节我请孩子们尝试用两个数表示地鼠的位子。班上的孩子展现出了7个不同的答案,都说得很有道理,这时出现了冲突,要解决这个冲突就必须统一规则,让孩子们先有独立思考再体会统一的必要性。3.在练习中设计的数对有代表性(2,2)(5,3)(3,5)(3,0)(2,3)(2,6)。

这堂课值得改进的三个地方:1.如何让孩子感受到已有知识已经不能解决现在的问题了,迫切需要一个新知识来解决,如师:请说一说小刀与文具盒的位置。

生:小刀在文具盒的东面。

生:文具盒在小刀的西面。

师板书:“东、南、西、北”

师小结:我们用“前后左右、上下及东南西北”确定物体位置时,在描述物体位置之前,要先确定一个标准。

(一把小刀放在投影仪画面中)师:请说出小刀的位置。

生:……

师:我们用原来的方法都不能确定小刀的位置。那么,我们有没有其他的方法来描述小刀的位置呢?(引发学生思考,引入本课主题——确定位置)

2.从地鼠位置的具体描述,(如地鼠在从左到右数的第三列从上往下数的第二个)到用两个数字来表示地鼠的位置,来得太陡了,应该让孩子们有更多思考的过程和机会,让孩子们体会从繁到简,让孩子们充分感受到这一数学知识来源于生活,用于生活,同时数学能把生活化的东西既准确又简化的表达出来。

3.当孩子们用7种不同答案表示同一个位置时,老师的引导还欠火候,致使冲突不是那么明显,只有部分孩子感受到了,看来我在课堂提问引导方面还要多下功夫。

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