PBGS教学模式在综合英语教学中的应用

李艳

摘 要：随着我国高等教育逐渐由精英教育转变为大众教育，社会对外语人才的要求不断提高。传统英语教学已不能适应时代的需要，PBGS教学模式的价值不断得以体现。

关键词：PBGS；教学模式；综合英语；教学法

综合英语作为英语专业学生的一门核心课程，在人才培养中起着基础性、先导性作用。但很多综合英语教师依然采用传统的“授受式”教学，学生不能有效地参与课堂语言实践活动，课堂效率低下，这与现代英语教学改革的趋向背道而驰。PBGS教学模式，作为一种西方比较盛行的、成熟的、自主合作的教学模式，逐渐进入了国内学者的研究视野，并在综合英语课堂中呈现方兴未艾之势。

一、PBGS教学模式的内涵与特点

PBGS，即Project Based Group Study，翻译成中文就是“基于项目的团队学习”，是一种完全体现能力本位思想的教育模式。它以项目为载体，学生分成若干小组，在教师的指导下，以团队协作方式共同完成项目任务。与传统教学模式不同的是：教师从主宰者变为促进者，学生由被动学习变为主动参与，由个人学习变为团队学习，由理论学习变为学做结合，由交平面作业变为立体作业。PBGS教学模式的特点总结起来，主要体现在以下几方面：（一）课程目标与项目的设计立足生产生活实际。PBGS教学模式的主要目标是培养学生的英语应用能力，其项目设计往往兼顾学生的需要、社会生活的需要、学科的发展和职业发展四个方面。（二）强化实践环节，使理论教学与实践活动有机结合，手脑并用，做中学，教学做一体，让学生通过真实的实践活动去完成接受的任务，从而培养解决实际问题的能力。（三）突出因材施教和个性发展。项目目标明确，任务落实到人，要求独立思考、自主学习，而如何去完成任务，学生可以“八仙过海，各显神通”。（四）强调学生自主承担责任、自主管理。责任意识是综合能力中十分重要的方面，学生对自己任务的完成状况，以及对团队目标的实现要承担责任，PBGS教学模式充分体现了责任意识等品质的培养。

二、PBGS教学模式在综合英语教学活动的实施方法

应用语言学家Stroller在讨论如何实施PBGS教学时，提出了课堂教学步骤：师生讨论并共同确定项目主题；决定项目成果的内容与形式；计划项目的结构；收集信息；组织与分享信息；展示项目成果；项目评价。把学生按照项目需求分成一定人数的小组，学生在组长的带领下共同完成，并在课堂上展示成果。依据PBGS模式，综合英语教学实施的具体项目如下：

（一）听

每天听若干条条VOA或BBC新闻，XX人一個小组，由学生独立完成，之后在小组当中讨论各自听到的新闻内容，扩展视野，了解世界新闻事件。多听能够使学生扩大知识面，增强语感，熟悉不同的英语发音，逐渐适应快速语流，以提高听力能力。

（二）说

教师在教学过程中有意识的多利用小组讨论，设置贴近生活的话题，由易到难，使学生有话可谈。另外，还可以通过朗读、模仿背诵、故事复述、绕口令、角色扮演、电影配音、唱英文歌、演讲等多种项目提高学生的口语表达能力和交际能力。学生可以个人或小组形式上台展示，并进行比赛，但每次要求每组成员轮流参加，确保组内成员都有独立运用语言来展示的机会。

（三）读

养成阅读的好习惯，扩大英语语言的背景知识，了解英语语言文化。小组成员阅读同一本书，然后进行英语交流与讨论，分享阅读的心得与体会，并一起探讨阅读中遇到的问题。同时，学生的培养竞争意识，激励学生力争做得更好，提高阅读水平。

（四）写

每周坚持写日记，每篇日记不少于100词，内容不限。两人一个小组，每周末检查，先由两个人互相交换阅读，并指出其中的优点和缺点，并做出标记。之后根据所指意见进行改正，双方有不同意见之处可交到教师处，由教师给予进一步指导和评价。

（五）综合能力

每一课确定不同的主题，课前布置预习任务，开发不同的项目内容，分配给各个小组，以引导、督促合作精神的养成。要保障PBGS的落实，学生学会运用工具书和网络资源等渠道搜集相关资料，自主完成任务，并可以通过多媒体手段向全班同学展示学习成果，辅以精彩的英文讲解词。

三、在综合教学实践中运用PBGS教学模式需要注意的几个问题

相对于传统教学法而言，PBGS教学模式是一种创新模式，有些方面还不够完整，需要在具体的教学实践中予以关注。

（一）项目设计问题

项目的设计容易产生的问题是教师往往基于自身经验和理论知识设计项目，进而导致项目的整体设计缺乏系统性和科学性，达不到预期培养目的。因此，教师要充分考虑学生能力和水平。协调各组人员构成，给各组布置难度适中的任务，将项目任务具体化，要论证项目的可行性，保障学生有资源可查，有相应的信息支撑。

（二）学生能力和合作问题

在PBGS模式下，由于学生水平和素质参差不齐，小组合作中学生参与度不均衡，个别学生缺乏团队协作精神，合作不主动，任务落实不到位，出现“合而不作”等低效现象，以至于各组项目实施进程不统一，不能按时保质地完成教师布置的任务。因此，对于小组组长的要求较高，除了在专业知识上比小组同学更扎实外，还要具备较强的组织协调等领导能力，能够充分调动小组内各成员团结合作，要鼓励学习困难的学生克服困难胆怯等心理障碍。

（三）教师素质问题

为确保项目的可操作性，达到预期效果，项目进行的过程中离不开教师的指导和提拔。所以这种教学模式对教师的能力有较高的要求。教师业务素养要高，能对学生存在的问题给予及时恰当的指点和辅导，能够结合学生的个性特点和能力水平；尤其是对水平不高学生，要给予个性化指导和帮助，及时鼓励和表扬，使其树立自信心，提高学习兴趣。教师要有较强的组织能力、指挥与协调能力。

（四）项目效果评价与考核问题

项目评价是PBGS教学的一个重要组成部分，运用多维评价形式，重点建立以能力本位的项目评价标准，采取形成性评价和终结性评价相结合的方法，并以形成性评价为主，促进合作学习。评价形式要多样化，可选择学生自评、组内互评、组间互评、教师评价相结合的方法，对个人表现和小组整体表现评定，避免吃大锅饭，流于形式走过场。总之，教师适时、多维的评价，合理运用多维评价，是提高PBGS模式有效实施的不可缺少的一环。（作者单位：重庆人文科技学院外国语学院）

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