浅谈小学低年级数学的“源于生活，用于生活”

刘洪春

在以往的小学数学教学中，单一重视数学知识的教学，而很少关注所学知识和学生实际生活之间的联系的现象比比皆是。发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是数学教学体现新理念的重要一环。

一、开发数学知识的“源于生活”性，调动学生的学习积极性

新理念下的数学教学要求紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的经验和已有的知识出发，引导探索新知识。

如“六一”儿童节到了，要布置班级，想买些气球来装饰，哪种颜色好？如何办？问题一提出，小学生的积极性马上被调动了起来。学生跃跃欲试，讨论出好几种统计的方法及应注意的事项，达到了学习的要求。学生在“六一”节实际布置教室的活动中，获得数学学习的成就感。课堂引入学生熟悉的事物，不仅能调动学生的积极性，而且更容易引导他们探索新知识。

二、加强数学知识的“用于生活”性，体现数学的实用性

数学教学的一个很重要的目标就是从小增强学生学习数学的应用意识，提高学生解决实际问题的能力。我们可以将生活中“购物”的数学知识融于生活场景中。

如，“买文具”这一课，学生通过熟悉的生活经验，认识了小额人民币。课堂上设计小卖部，里面许多文具标了相应的价钱，该买哪些学习文具，买多少，要付多少钱呢，够不够，还差多少钱，应找回多少钱？他们顿时精神百倍，马上选好文具并算出了价钱，这时再出示书上类似的题目，学生都能迎刃而解。

这样将数学知识运用到了生活中，体现了数学的实用性。

三、提高学生数学体验能力，体现數学的趣味性

新课程教材不仅注重知识源于生活，用于生活，还充分注意到了趣味性地展现知识，及在趣味性中运用知识。

如，“小小运动会”就是以一场生动有趣的动物运动会，呈现出运动会活动的程序情况。当幻灯片一出现，就吸引了学生的注意力，画面色彩丰富，而图中小动物们表演节目精彩，比赛活动又是那么有趣。虽不能亲临现场，但也能感受其中热烈的气氛，于是学生一下子就来了兴趣，在兴趣的驱使下，教师适当引导，运用所学几何图形设计了奖杯，渗透了思想教育。这样不仅解决了知识的应用问题，学生还能发挥主动性与创造性，还培养了学生运用知识的能力。

数学知识源于生活，同样也用于生活。我们平时教学只要密切联系学生的实际，广泛挖掘社会生活中的数学教育资源，增强教材的趣味性和实用性，就能达到理解数学、学习数学和应用数学的目的。

（作者单位 山东省莱西市日庄镇白石希望小学）

编辑 赵飞飞