历史教学必须增强学生的探究意识

包彩秀

一、再现情景资料、激发探究欲望

历史学科具有不同于其他学科的性质。要求学生必须在教师的引领下以辩证唯物主义历史观为指导，评价历史人物、了解历史事件，帮助学生逐步形成唯物史观，达到情感教育的功能。如：在讲《三国鼎立》之前，可以从电视剧《三国演义》中精心选择一组人物画面：画面的人物从右到左缓缓地出现在屏幕上，他们依次是曹操、刘备、孙权、吕布、周瑜。他们神态各异、各具魄力，又为学生耳熟能详的历史人物，仿佛一个个鲜活的历史人物。其中，“三顾茅庐”等片断，具有一定的趣味性，它代表了《三国演义》的精髓，学生对此事件集中了注意力，同时学生在观赏中倾注了很深的历史情感。在这个过程中教师要针对学生所提出的问题进行引导，以利于学生从多角度去观察和思考历史，为学生的探究学习创造了基础。

二、优化练习设计，培养探究能力

欲培养学生的探究能力，教师设计一些训练是必要的。但是，设计的训练必须体现学生的主体地位。更重要的是体现课程目标中的“知识与能力”“情感、态度与价值观”等。多方面调动学生的学习积极性，让学生成為探究活动的积极参与者。如，《辛亥革命》一课，在教师的引导下，学生各抒己见，对孙中山领导的辛亥革命从背景、代表人物、倡导的思想、性质、意义等方面进行评价。如，1.为了实现共和理想，革命党人发动多次武装起义，最著名的是哪次？结果如何？2.兴中会是中国第一个资产阶级革命团体，它标志着我国资产阶级民主革命运动的兴起。3.“三民主义”的核心是什么？学生在教师的引领下用联系的、发展的眼光，多侧面、多角度地剖析历史人物、历史事件、历史现象，让学生探究思维的火花在老师的点拨下更加光彩夺目。

三、利用课堂平台，加强交流合作

新课标鼓励学生自主、合作、探究式学习。其目的是让学生在教师指导下，在已有材料、信息的基础上，提炼思维、寻求答案、展开讨论，鼓励学生在学习时进行独立思考与交流合作，培养学生提出问题、分析问题的能力，逐步养成交流和探究的习惯。如：“抗日战争取得伟大胜利的根本原因是什么时？”供学生讨论，课堂气氛一下子就活跃起来，学生争相发言，阐述自己的观点，这种活动课所达到的探究效果不言而喻。总之，在课堂平台上，学生不仅学会自我分析判断、自我检查监控、自我反思矫正，并且学会与人交流与合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发出灿烂的思维火花。

（作者单位 通榆县向海蒙古族乡学校）

编辑 代敏丽