语文教学中利用学生自身资源设计前置性作业的探究

林芬香

摘 要：生本教育理念提到“先学后教，以学定教”，“先学”也就是我们讲的前置性自主学习，又称为前置性自主研究或前置性作业。

关键词：阅读作业；两眼；开放

生本化的阅读教育不能单单只把学生看作受教育的对象，更要把学生看成一切教育教学活动的基础资源。“好风凭借力，送我上青天”，在阅读教学活动中我们要学会“借力”，全面依靠学生这个重要的教育资源来进行教育活动，必将取得事半功倍的效果。

利用学生已有的资源，其中一个重要的方法就是前置性自主学习。生本教育理念提到“先学后教，以学定教”，“先学”也就是我们讲的前置性自主学习，又称为前置性自主研究或前置性作业。我们把前置性自主学习看作整个阶梯式阅读教学环节中的基础，因为学生的理解是以前置性学习为基础，学生的合作探究也是以前置性自主学习为基础，没有学生充分自主的前置性学习，其他一切的合作、探究、展示、提升都将化为泡影。

一、前置性阅读作业设计一定要“低入”

我们学校生源大多数是中考5000名以后的学生，面对学生基础薄弱，学习习惯差的现状，我们的语文课堂教学应力争做到“起点要低一点”，让学生在低起点中获得不断成功，培养起学习语文的兴趣。比如我们可以设计一些问题：大声朗读课文；这篇文章写了什么内容？读了课文你有什么感受？把你最有感触的地方划出来。学生一看这要求太容易了，他们认为这几件事情自己还是能做到的，尽管他们与其他同学仍有不少差距，但因为教师提出的要求难度并不高，就好比他们只要点起脚跟就能摘到苹果，他们便愿意去做，逐渐对学习有了兴趣与信心，他们就会逐步从差生的队伍中走出来，缩短与他人的距离。

二、前置性阅读作业设计一定要两眼“向内”

这个“内”就是学生的内在需求，从心理学来分析只有真正激发个体的内在需求，才能使其所从事的工作有持续动力。传统的教学片面强调根据教学大纲的要求根据教参的要求，对一篇完整的文章进行种种教学目标的设定，尤其注重对细碎的文段、文句的分析而忽略了阅读主体对文本的真实阅读需求，这种阅读推动带有极大的功利性，对学生个体发展的推动是不可持续的。就好比我们平常看报纸，我们肯定不会一开始就想着作者第一段在文章中有何作用，或是某句话我们可以怎么理解，我们想了解的多数会是文章写了什么，哪些地方是我感兴趣的。而这些才是个体的真正阅读需求，与个体的阅读需求相违背的教学势必会引起学生的不快甚至引发厌学。我们的阅读学习任务的设计只有真正回归学生的阅读需求，才能唤起学生的阅读兴趣，进而促进学生素质的提升，生命的成长。

我们可以比较下面两份《智取生辰纲》的前置性作业：

案例1《智取生辰纲》前置性作业一：

1.阅读课文，试着把文章的情节线索理出来。

2.从课文中找出描写杨志言行的语句，并据此分析一下杨志的性格特征。

《智取生辰纲》前置性作业二：

1.说说在这篇文章里作者为我们讲了一个什么故事？

2.说说你感兴趣的片段并发表一下你的高见。

两份前置性作业粗看没什么区别，但仔细分析，不难看出前置性作业一要求学生分析情节线索，找语句分析人物性格，这是基于传统的教学思维模式，注重文本细节的分析，只不过是教师把课堂上要分析的内容提到课前罢了，在本质上与传统的教材本位、教参本位思想没有区别，都是从教学分析的要求出发而没有关注学生内在的阅读需求。前置性作业二就不同，虽然看似粗浅，也没有抓住教参规定的分析方向，但是却从学生的主体需求出发进行设计，有利于调动学生的阅读积极性。

三、前置性课内阅读作业设计一定要开放、根本

根据我们以往的教学经验，前置性作业越具体，学生的手脚就会被束缚得越紧，只有开放才能给学生提供足够的空间让学生展开活动，保证学生的“多做”；只有“开放”才能让学生的思维做到无限发散，保证学生“多思”。但是这种“开放”不是漫无边际的开放，而是抓住“根本”的开放，“根本”就是教师要根据文章的整体内容，抓住最核心、最精华、最能代表文章特色的某个方面进行设计。避免面面俱到，避免字词理解、段落分析、语言表达、中心思想等全都想教会学生，结果却是学生什么都学不会。下面我们来比较两个案例：

案例2《走一步，再走一步》前置性作业一：

1.给下列词语中加点的字注音。

头晕目眩 迂 啜泣

瘦骨嶙峋 耸立____训诫

2.请仔细阅读全文填写下面的知识清单

时间： 地点： 人物

故事的起因是什么

故事的经过是什么

故事的结果是什么

3.文章为什么描写我的心理和当地环境？

4.分析作者是怎么走一步再走一步的。

《走一步，再走一步》前置性作业二：

1.请仔细阅读课文，扫清字词障，碍把你认为需要掌握的字词在书中标注出来，在课前与小组成员分享。

2.能给大家讲讲作者给我们讲了一个什么故事吗？

3.谈谈你从文中学到了什么？和小组同学分享。

看《走一步再走一步》的前置性作业一，这份作业有6大题之多，涉及了文章的词语、故事情節、结构、环境、人物形象分析，几乎我们可以想得到的“重点”教师都涵盖到了，面面俱到，实际是重点把握不到，学生学了之后不是越学越明白而是越学越糊涂，什么都想学什么都学不好，内容多，但抓不到核心，学生花费精力大，但效率低下。

再来比较《走一步再走一步》的前置性作业二，教师先让学生根据自己的原有知识水平自主解决字词难题，充分调动学生资源，关注到个体的差异性，提高学习的效率。出题方向是开放的，由传统教参中提倡的一元化解读走向学生个体的多元化解读，学生可以从文中读到父亲的教育智慧，读到走出人生困境的方法，甚至可以读出朋友的责任，亲人的信任等主题，把一篇小小的文章读出广度，读出深度。

参考文献：

刘启花.浅谈教学中前置性作业的设计[J].中学课程辅导：教学研究，2013（31）.

（作者单位 浙江省临海市第五中学）

编辑 孙玲娟