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思维导图在中专英语教改中的应用

2014-04-29林秋雪

新课程学习·中 2014年3期
关键词:思维导图知识点

林秋雪

摘 要:介绍了思维导图的概念、特点和作用,探讨其在中专英语课改中的应用,激发学生学习兴趣,改变教师教学理念,提高教学效率。

关键词:思维导图;人类记忆;知识点

一、什么是思维导图

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法,由东尼·博赞(Tony Buzan)提出。作为一种思维工具,主要使用线条、符号、词汇、颜色和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程,表达知识信息和知识结构,有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。

二、思维导图的特点

思维导图体现放射性思维的特点。放射性思考是人类大脑的自然思考方式,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的关节点,每一个关节点代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的关节点,呈现出放射性立体结构,而这些关节的连结可以视为个人的记忆,也就是个人的数据库。

三、思维导图对人类记忆的作用

1.加速资料积累

人类从一出生就开始积累这些庞大且复杂的数据库,大脑惊人的储存能力使我们累积了大量资料,经由思维导图的放射性思考方法,加速资料的累积量外。

2.优化资料管理

通过思维导图,人们将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理,使大脑中资料的储存、管理及应用的系统化,资料管理得到优化,增加大脑运作的效率。

3.提高创新能力

思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式,它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异,主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式,并且开展人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外,运用在创意的联想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面,往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法,可提升思考技巧,大幅增进记忆力、组织力与创造力。

四、思维导图在英语教学改革中的作用

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,要“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。在英语教学中,思维导图不仅能够作为辅助思考的工具,贯穿大脑信息加工的各个阶段,有效呈现思考过程及知识的关联,同时可以作为处理知识及学习的有效新方法,设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生,在中职学校英语教学中可以很好地利用。教师立足于学生的实际情况,运用思维导图进行教学,将其直接应用到英语知识学习的预习、整理(如笔记)、记忆、复习、交流、写作等过程中,能有效提高学生的英语学习能力。

1.思维导图在课前预习的作用

鼓励学生进行发散性思维,制作思维导图,为新课积累足够的单词量,初步建构知识结构。学生通过先做后学,对新知识有了初步感受和浅层理解,参与课堂学习更具目的、更明确,面对新知识的学习也有预期,淡化了学习中畏难情绪,间接获得心理优势。对于教师而言,引用学生预习作品作为教学资源,丰富了教学资源和多元化的教学手段,还可以调动学生的学习热情和注意力。教师通过分析学生所画思维导图中存在的问题,并进行有针对性的讲解,水到渠成地又突破了教学重点和难点,大大提高了课堂教学的效率。

2.思维导图在课堂教学中的作用

在课堂学习中,教师可以继续引用学生在预习阶段制作的思维导图,引导学生采用主树图和对比图对导图进行再加工整理,着眼于知识点的梳理,全面掌握英语知识要点,有效提高学生的英语学习能力。采用主树图或对比图,指导学生运用图文并重的技巧,把学习内容中各级主题的关系用互相隶属于,相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等有机统一,从而建立记忆链接。

采用主树图梳理文章的知识点,归纳各个知识点间的关系,教师帮助学生设定了以下学习目标,学生在完成图的过程中,对课文内容、单词读音及拼写、难点句型都有了初步了解,也对本课要掌握的学习目标有了清晰的认识。

采用对比图则是以对比的形式归纳出相关知识点间的异同点,促使学生主动思考,培养他们主动寻求答案的学习习惯。教师引导学生画出对比图,从不同的角度去分析不同知识点的相同和不同之处,加深对知识和文化的了解。通过对思维导图的灵活运用,帮助学生将零散的知识和资源融会贯通成为一个系统,形成系统学习和思维习惯,从而极大地提高学习效率。

3.思维导图在课后复习的作用

思维导图可以帮助学生进行课后知识的归纳和复习。教师可以通过罗列关键词语,或典型图片和問题,让学生在课后用思维导图将所学的单词,句子回忆出来,按照一定的规律组织起来,完成对知识的整理和归类时。要求学生在课后作业中,制作思维导图是发散思维,对记忆内容的深度加工和回忆,不仅促进对知识点的理解和整合,而且融入学生自己的理解,还可催生新的理解,拓展学生的认知结构。通过制作思维导图的过程,学生能够体会和观察知识间的关系,发现自己以往没有注意甚至没有意识到的各个知识间的关系,从而产生一些具有创新性的理解,更新知识架构,达到发现性、创新性学习之目的。这样的课后复习,能够激发他们的学习兴趣,促使学生积极思考,加强对知识的理解,也增强了他们的成就感,促进了学生学习能力的提高。

4.思维导图对教学评价的作用

面对学生利用思维导图作出的作品,教师可以了解学生的学习情况,觉察到平时学生没有表达出来但已形成的隐形知识结构,从侧面了解其心智发展结构。对于内向的学生提供了很好的表达机会,教师借此可以听到学生真实的内心独白内容。对于教师而言,思维导图作品也可作为教学评价的工具,能用于有效评价学生的创造性思维水平。

5.思维导图在课后作业中的作用

利用思维导图,创新作业的形式,促进师生交流的新途径,实现有效的交流。作业是被动地抄写作业,而是体现个人思维力度的作品,体现学生独特的个性,也可通过团体思维导图,实现学生在合作中倾听,分析、理解、妥协、综合等能力,体会创作的艰辛,合作的快乐,学会珍惜劳动成果,学会感恩,促进学生德育水平发展。对于教师其作品可以更好地了解学生,更好地备课。

6.思维导图对教师专业发展的作用

首先,利用发散性思维备课,从多角度分析研究考虑周到,开拓备课思路。其次,用图表的方式进行反思,将飘忽的思维视觉化,促进反思效果。再次,团体备课利用思维导图,是脑袋激荡的细化,不但让备课得到更加完美的方案,而且促进合作,增加团队情感,集合集体智慧。最后,深度分析,有效归纳,提高效率,促进课堂有效性。

参考文献:

[1]侯玉田.思维导图与外化潜能[J].现代中小学教育,2001(11).

[2]石向东.运用思维导图优化思想政治课教学[J].基础教育研究,2001(6).

[3]徐亮.语言习得神经机制性别差异对有话二语习得策略之启发:兼评托尼·巴赞的反射性思维导图原则[J].外语与外语教学,2001(6).

(作者单位 广东省海洋工程职业技术学校)

编辑 孙玲娟

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