初中数学开展探究式教学的深层次思考

王永强

摘 要：初中数学开展探究式教学，能改变学生的学习方式，让学生独立思考、动手实践；能改变教师个教学方式，让教师敢于放手大胆创新，提高能力；能关注学生的学习体验，让学生从学习的过程中去“体验”数学。

关键词：探究式教学；创设情境；教学方式

在应试教育的鞭策下，学生被动学习的弊端，数学学习中题海战术式的大量重复练习忽视学习的本质的问题，越来越被广大教师认识到。在新课改下，倡导学生主动参与的探究式学习，数学教学中大胆地实施探究式教学，成为学生减负，教师提高教学效率的有效途径。为了在初中数学教学中更好地开展探究式教学，下面就从认识探究式教学、熟悉探究式教学的过程、关注探究式教学的效果等几个方面剖析初中数学如何开展探究式教学。

一、认识探究式教学

探究式教学是指在认可学生为主体、教师为主导的前提下，在教师的组织和指导下，学生在一定的教学情境下，主动观察事物，发现问题，提出假设和猜想，经过验证，收集资料，建立模型，通过分析、思考、交流、批判、反思等活动，积极理解和构建知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。

二、熟悉探究式教学的过程

在数学教学中教师应该开展探究活动，采取“创设情境—引导探究—巩固练习—交流收获”的模式开展，作为一个完整的探究式教学过程这几个环节都是不可或缺的。下面就以“全等三角形”的相关内容作为探究的例子分析这一探究过程。

1.创设情境，开始探究

教师通过展示各种图形，可以是多媒体展示，也可以是学生自己收集实物图形。在这样的情况下，教师提出问题，让学生观察思考，并让小组交流。

提问：

（1）多媒体展示的两只猴子的照片大小一样吗？放在一起能完全重合吗？

（2）张x同学收集的两个五角星形状相同吗？大小相同吗？放在一起能完全重合吗？

（3）大家再对比这两个三角形大小一样吗，能完全重合吗？

……

通过让学生观察现实生活中存在着大量的形状、大小相同的图形，了解什么样的图形是完全相同的图形。学生在老师的引导下，联系生活实际，先通过看多媒体展示的猴子的图形，再展示学生熟悉的五角星图案，让学生感受生活中的数学信息，在讨论两个形状与大小完全相同的三角形图形。在整个教学过程中通过学生的动手实践，合作交流，直观感知全等形和全等三角形的概念。

2.主动探究，学习知识

从以上引导和思考，学生和教师共同总结知识，学习全等三角形的概念，在学生归纳不准确的时候，教师适当地引导。培养学生的归纳能力及文字语言表述能力，并让学生体会全等三角形只关注图形的形状、大小是否相同，而与位置无关，从而获得良好的情境体验。

接下来设计一定的活动，让学生明白全等三角形只需要对应的元素全等即可，如边等、角等、顶点一致。

（1）学习用对应顶点、对应边、对应角表示全等三角形。

（2）让学生体会到平移、翻折、旋转前后的两个三角形全等。

教师和学生经过合作交流，共同探究、归纳、总结出寻找对应元素的方法和规律。通过学生动手实践，让学生形成直观感觉，从而分析总结出图形变换的本质，进一步加深对图形变换的理解，培养学生动态研究几何图形的意识。

3.巩固练习，自身自我

在学生数学了这些之后，我们在课堂可以开展一些练习，练习可以是变式的，让学生能举一反三，巩固知识，形成自己的知识认识和建构。

例如，已知△ABC≌△DEF，A和D，B和E是对应顶点。设问：

（1）若AB=8，EF=5，则DE= ；

（2）若∠A=70°，∠B=30°，则∠DEF= ，∠F= 。

及时巩固练习可增加学生思维的深度和广度，对新问题的解决过程也是对新知识的获得过程，更多地提供给学生展示自我、挑战自我的机会，让学生体验成功的喜悦。

4.交流学习，反思过程

可以让学生的学习后相互交流一下自己的所学心得，说说自己的困惑，同时教师可以进行小结，这样能起到提升的作用。通过总结加深对知识的内化整合，为今后的学习指明方向，同时培养了学生的概括能力和语言表达能力。

三、关注探究式教学的效果

1.关注学生的学习方式

探究式教学是以学生自主探索、合作学习、全班交流的方式来开展创造性学习。课堂上，教师提出问题后，为学生提供了独立思考、相互讨论、动手实践的时间，保证学生有足够的思考空间；授课时，教师适度点拨引导，耐心倾听，为每位学生提供展示、交流的学习平台；通过创设情境，让学生演示、归纳、思考，经历知识的形成过程，增强他们学好数学的信心，让学生尝试通过自己的努力获得成功的喜悦。

2.关注教师的教学方式

教师整堂课都是以学生活动为主线，以学生参与为基础，为学生创设了探究源泉，让学生去想、去猜、去试、去说，从不同角度培养了学生的创新思维。教师敢于大胆放手，敢于创新，敢于将教学内容重组和整合，对学生提出的问题应答自如，合理评判，这实际就是教师教学的创新，也是教师对自己教学的一种挑战。在接受挑战中教师的教学能力得到提高，真正体验到教有喜悦，教有快乐。

3.关注学生的体验方式

探究式教学要联系实际生活，让学生有体验的过程。研究数学活动要從学生固有的“经验”入手，引导学生去“体验”数学，在体验中进行问题的分析、解决，在解决问题中有了用武之地，建构起来的数学知识才是他们自己的、有用的、感兴趣的。

总之，初中数学开展探究式教学，能改变学生的学习方式，让学生独立思考、动手实践，自己获取自己；能改变我们教师个教学方式，让教师敢于放手大胆创新，提高能力；能关注学生的学习体验，让学生从学习的过程中去“体验”数学。

参考文献：

[1]张伟军.初中数学探究式教学的实践与思考，中学时代 2013（2）.

[2]黄俊齐.探究式学习在初中数学教学中的实施策略读写算：教师版素质教育论坛，2012（18）.

（作者单位 浙江省临海市桃渚中学）

编辑 段丽君