基于语言吸收和运用的听力教学探析

曹群珍

一、引言

语言教学的最终目的是培养学生用所学语言进行交流的能力，听和说是语言交流的重要方式。《英语（新目标）》（Go for it！）教材每一单元的Section A和Section B两个部分都有听说板块，以听说为主，辅以词汇和语法内容。但笔者观察发现，不少教师把这部分内容的教学等同于听力测试，将教学目标和重点放在完成听力练习上。这样的教学忽视了语言的交际功能，语言学习和语言运用严重脱节，影响信息传递的预期效果，从而降低听力教学的质量。笔者认为，教师应充分挖掘教材资源，设计有助于语言吸收和运用的听前、听中、听后教学活动，从而培养学生的综合语言运用能力。

二、基于语言吸收和运用的听力教学活动设计

1.听前活动，助于吸收

听前活动的设计目的是通过采用预测、头脑风暴、提出问题、发现要点或信息等方法，帮助学习者确立听力目标，激活背景知识，展示话题，提高学习积极性，并就相应的语言形式、功能进行训练。[1]教师在进行听力教学前应考虑学生的接受度，尽可能选择学生熟悉的、了解的和感兴趣的内容，吸引学生参与到听力活动进行语言训练，使学生更快、更好地吸收语言，生成多种句式，灵活表达思想。

（1）联系实际，情境导入

为了引起学生对听力活动的兴趣，教师要从学生的生活实际出发，认真分析听力材料的中心话题，找出话题与学生生活的联系。只有找准了切入点，才能激活学生头脑中相关的背景知识与信息，促使学生积极思考，为之后的听力活动做好铺垫。[2]例如，《英语（新目标）》八年级上册Unit 6 Section B中听力材料的主题为 Make resolutions，重点词汇和语言结构为promise， be going to .../... is to do sth。听前教师可以让学生联系实际，围绕话题开展活动，训练目标语言be going to。笔者在一次市级展示课上是通过设置如下生活情境导入的。

T： This is the first time for you to be in my class. So I planned it really carefully. I am going to make my English class lively enough. That is I promise myself to make the class interesting enough. And I also promise myself I am going to make you happy to learn in my class. What about you？ What are you going to do in my class？

S： I am going to ... I promise myself to ...

T： These are our plans for this class. We have plans every day. But what are bigger plans？

S： They are resolutions.（引出resolutions）

教师在听力教学前应考虑学生的学习心理，积极搭建热身支架，引导他们主动参与到听力活动中来。[3]45笔者从自身的备课体验入手，谈论自己为这节课所做的准备，以此激活学生的思维，鼓励学生的真实、自然表达，引导他们用本节课的目标语言制订课前计划，顺利导入本课话题。

（2）紧扣材料，凸现重点

听前不仅仅是热身、活跃气氛，更重要的是帮助学生做好语言知识、背景知识、听的心理等方面的准备。[4]教师在听前呈现相关语言知识和功能时，可采用多种方式凸现关键信息，促进知识的理解和掌握，降低听力难度，提高听的效果。

例如，教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 8 Section A听力时，教师可以通过如下对话，复习各种食物的名称，并教学a cup of， two spoons of， three pieces of等表示数量的短语。

T： What food do you need every day？

S： I think I need rice every day.

T： How much do you need？

S： I need three bowls of rice.

T： What fruit do you need every day？

S： I think I need apples every day.

T： How many do you need？

S： Let me think ... I need one apple.

教师将学生所说的食物名称书写在黑板上，引导学生讨论哪些是我们每天需要的食物，吃多少的量比较合适，为下一步的听力做好语言知识和心理上的准备，减少听前的紧张情绪。

（3）预测内容，制造悬念

听前预测能使学生对所听材料和问题有初步了解，增强学生对听力材料理解的自信心，缓解紧张情绪。预测是建立在个人已有知识、经验和推理等基础上的复杂活动。听前，教师可以利用标题、插图或某些情节制造悬念，引导学生对听的内容进行预测。[5]

例如，教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 6 Section B 的听力练习时，教师可设计如下听前预测活动，帮助学生明确听的任务，促进语言吸收。

T： Lucy loves music. Whats her New Years resolution？

S： Lucys New Years resolution is to join a singing club. （take singing lessons， learn to play a musical instrument， learn to dance ... ）

T： Kim is not doing well in her study now. Whats her New Years resolution？

S： Kims New Years resolution is to study hard. （find a tutor， learn ... ）

T： Soccer is Mikes favorite. Whats his New Years resolution？

S： Mikes New Years resolution is to practice soccer every day. （play soccer with his friends every week， win the soccer match ...）

这一设计旨在培养学生根据所给信息进行预测、推理的能力，同时帮助学生在给定的情境中操练目标语言，理解并吸收目标语言。

2.听中活动，促进吸收

听中活动是听力的主体，其功能包括：理解听力信息，培养听力技能，发展听力策略。听中活动的设计应体现听的层次，既有表层信息理解，也有深层意义理解。[4]

（1）设计任务链，搭建支架

通过设计由浅入深的任务为学生搭建支架，保证听力材料的难度能落在学生认知水平的最近发展区。这样既能帮助学生克服听力过程中的焦虑情绪，又能通过听力训练提高学生听的能力。[6]在听时，教师可以让学生先听一遍，整体感知听力材料，完成相应的表层信息理解任务，包括事件、人物、时间、地点、方式、结果等。然后让学生再听一遍，逐段理解，关注细节，完成深层意义理解任务，包括人物关系、因果关系、情感态度、说话人的思想和目的等。最后再整体听一遍，提炼支架。

例如，教师在进行《英语（新目标）》八年级上册Unit 6 Section B的听力教学时可以设计以下活动逐步完成。

①Listen and circle the resolutions you hear.（整体感知语言材料，检验听前预测，完成事件与人物的匹配）

②Listen again. Write how the people are going to make their resolutions work.（再听一遍，关注Kim、Mike和Lucy三个人物的相关细节）

③Listen and imitate. （整体再听，边听边跟读模仿，进一步把握所听内容，提炼语言支架：Lucys resolution is .. and she ...）

通过由浅入深的任务设计，降低了听力难度，消除了学生的畏难情绪，促进了语言吸收，提高了活动的有效性。

（2）选择注意力，捕捉信息

所谓选择注意力就是在听的过程中能将注意力集中于某些具体信息或者文章的总体信息，否则在听的过程中就可能受到不同信息的干扰，影响对所要获取信息的提取；注意力的选择与听的目的有关。[4]教师可以培养学生边听边做相关内容笔记的习惯与能力，引导学生选择注意力，记录关键信息，如人物、时间、地点、数字等，或用自己最擅长的方式记录信息。

例如，《英语（新目标）》八年级上册Unit 10 Section A的听说部分主要是学习策划聚会，以组织和参与聚会为话题，将语言的操练、理解与运用融入话题，帮助学生灵活使用语言，完成话题任务，在此过程中训练学生的思维、逻辑。在活动2a中，通过让学生阅读以下两个提示：The students are talking about when to have （a class party/a class meeting/a birthday party）. They plan to have it on （Friday evening/Saturday afternoon/Saturday evening），引导学生在听力过程中选择注意力，抓住关键词，关注谈论的主题和举办的时间，促使学生形成有效的听力策略，提高听的能力。在活动2b中，通过让学生回答带有if引导的条件状语从句的特殊疑问句，引导学生关注if条件句创设的不同话题情境——时间、人物和事件等。学生所操练的if引导的第一条件句，既有表层信息理解，如一些事实性信息，包括事件、时间、人物等，也有深层意义理解，包括因果关系、情感态度、说话人的思想等。

3.听后活动，促成运用

听后活动旨在将听力材料的主题与现实生活联系，巩固所学知识并进行适当拓展延伸，这是整个听力活动不可缺少的重要组成部分。教师要深入分析文本，挖掘材料中蕴含的信息和意义，设计学生感兴趣的、乐于参与的且有助于学生语言输出及运用的相关活动来巩固材料和升华主题。

（1）听说结合的活动，促成目标语言口头输出

听力教学不是孤立进行的，它常与其他技能结合起来。目前的课堂教学多采用听说结合的课型，这比较符合语言学习规律，将有声输入和有声输出相结合。如教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 6 Section B时，在完成了听中环节有关Lucy、Kim和Mike的2b任务后，教师可让学生就图1内容说说三个人物的新年计划。借助图2中听力材料的目标句型谈论自己的计划，完成语言从吸收到运用的转换。

图1 图2

（2）听说写相结合的活动，完成目标语言高层次转换

听和读是语言的接收技能，说和写是语言的生成技能。只有通过听和读输入足够的语言，学生才能通过说和写输出一定的语言信息。听是学生学习英语的重要途径之一，而写则是语言输出的关键途径之一，是英语学习者语言运用能力的体现。如教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 6 Section B时，在完成了听后有关Lucy、Kim和Mike三个人物的新年计划谈论后，教师可以让学生运用本节课的目标句型写自己的新年计划及实现途径，以促成目标语言的书面形式输出，达成语用目的。

（3）拓展与延伸听力内容，提高综合语言运用能力

听后活动是对听力内容的深加工，以语言输出为主要活动形式。[4]教师可创设与话题相关的交际情境，激发学生思考、想象和参与，让学生感觉自己是在运用语言做事情，解决问题，是语言的使用者，而不总是语言的学习者。在《英语（新目标）》八年级上册Unit 10 Section A的教学中，完成了听中环节的活动后，教师的听后设计可就听力内容进行归纳：Its not easy to organize a party. There is a lot to think about. How many problems did Nelly and Mark talk about？ 学生回忆罗列： time， activity， food， organizer等。教师继续就time， activity， food， organizer等创设不同的信息沟，以增加口语活动的真实性和交际性。

通过听说活动，教师引导学生整理聚会的一些准备事项，如图3所示，然后教师抛出新的话题情境：Were going to organize a New Year party in our class， and I need some help.要求学生以小组为单位就where， when， who等问题进行讨论，确定方案并说明理由，最后各组投票决定聚会的时间、地点、节目、邀请的人物等，真正体现了语言的情境性和语用性。

听说教学的最终目标是学生能开展有意义的真实交流，教师的教学不能仅停留在文本内容的处理上，还要引导学生对所学话题进行拓展和延伸。[3]47

三、结束语

笔者认为，听力课应该是听前预测，激活背景知识，明确听的任务，形成听的期待，助于语言吸收；听中理解听力信息，培养听力技能，发展听力策略，促进语言吸收；听后对听力内容进行再加工、深加工，促成语言运用。教师只有充分考虑学生的认知规律，精心创设语用情境，充分调动学生参与活动的积极性，有效开展听前、听中、听后的各项活动，才能真正提高学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1] 鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2012：109.

[2] 曹刚阳. 初中任务型听力活动的整体教学设计[J]. 中小学外语教学（中学篇），2009（7）：32.

[3] 何美红.支架理论在听说教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2013（10）.

[4] 张献臣.对“人教版”初中英语教材的一些教学建议[J].课程·教材·教法，2013（增刊）：26.

[5] 杨梳琴.《牛津初中英语》Integrated Skills 板块的听力教学活动探析[J].中小学外语教学（中学篇），2010（10）：24.

[6] 杨琼.高中英语听力教学设计与教材整合[J].中小学外语教学（中学篇），2013（7）：17.