常态课中要体现教学本色

吴杨阳

这个月听了好几节合作学习课，也亲身参与我区“过三级闯三关”的磨课活动。有的课堂教学气氛和谐，整节课如行云流水般轻松自然；有的体现了教学本色，课中跳跃着智慧的火花……这些课其中无一不集中着多人的智慧，但不论多么优秀，都只是瞬间的，真正影响学生发展的是常态课的细水长流当中积淀的知识与才能。以下是结合我在教100以内数的认识的一节课，就如何在常态课中体现数学本色所做的幾点思考：

反思一：课堂需要有效的操作活动

为了让学生对100有直观的认识，我为每组学生准备了99根小棒，首先以小组为单位数小棒，要数出100根左右的小棒，学生肯定会嘀咕：什么时候才能数完呀？这时候适时提出四人小组合作的要求，学生立刻体会到了合作的必要性，这样，每个学生就会投入合作数小棒的活动中去，按讨论出来的要求边数边捆，先把10根捆成一小捆，再把10小捆捆成一大捆，从中进一步理解“满十进一”的数学方法，为学习10个十是一百做好铺垫。

反思二：课堂需要选择合适的学具

100以内的数很多，如何让学生在对各个具有代表性的数，如：“89”“70”“55”有形象的认识，如何让学生快速地理解并学会100以内数的数数，如：“一十一十地数，从10数到100”，“5个5个数，从50数到90”，我想必须让学生经历数物体的过程，才会有深刻的认识、深入的理解。数什么呢？既轻便易数，又轻易可取的，莫属于人人都有的小棒了，所以，小棒的运用贯穿了这节课的始终。

反思三：课堂需要数学思想和方法的渗透

“满十进一”的数学方法在数的认识和数的计算中都要用到，是非常重要的数学方法。在本节课中，数“9”临近的数以及整十的拐弯处的数是一个难点，理解100的产生以及概念的建立是学生另一个难点，让学生进一步理解并运用“满十进一”的方法是如何突破这两个难点的关键。所以，我将“满十进一”的思想方法做为这节课的“灵魂”贯穿了整节课，并在认识100这一环节中予以提炼、总结。首先，通过课件演示让学生形象地感受了9添1为10，99添1为100整个过程，理解了“满十进一”的方法，知道了100产生的过程。然后，通过计数器的演示将具体的物象抽象成为数感的培养，让学生在拨珠中进一步理解99添1，经过连续两次“满十进一”产生了100的过程。最后，通过小结将“满十进一”的数学方法提炼出来，学生在无形之中就内化了知识，为今后数的计算打下坚实的基础。

教师的一节常态课不可能像对待公开课那样大动干戈，精雕细琢，反复试教、修改，但也不妨小题小作，从几个实处入手，让常态课不“常态”，尽显数学本色，这应是一线教师不懈的追求。

（作者单位 湖北省宜昌市夷陵区小溪塔街道第二完全小学）