数学分层教学分层布置作业之我见

刘国全

实施九年义务教育，特别是在农村地区实行集中办学以后，一个班里的学生受到几乎相同的教育。虽然许多学生在多方面有共同之处，但也存在着明显的个性差异，特别是在数学课上显得尤为明显。按“等量、同进、等要求”的标准下去，势必造成“学困生晕车，优生陪读”的两极分化现象。为了解决“优生吃不饱，学困生吃不了”的情况，让“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，采用分层教学尤为重要。分层教学首先是老师根据学生实际，包括成绩、学习行为、课堂表现、作业是否能积极主动完成等情况，对全班学生进行隐形分层。分为A、B、C三个层次，在实际操作中还可根据学生在课堂学习中的变化适当调整，达到使学生最优发展，从而转化后进生，实现共同提高的目标。

对数学的分层教学，除了根据三层学生的个体差异教师精心设计课堂，对教学内容进行有的放矢的分层以外，教师要进一步了解不同层次学生掌握知识的情况，学生学习的效果是否达到了预设的目标，还需在课堂提问、当堂检测、课外巩固作业的布置上进行分层，这是检测教学和巩固学习内容的一个核心环节。在落实作业有效布置的多元化教学目标方面，谈谈自己的分层布置作业的一点想法和尝试。

作业分层是实施分层教学的有效途径。作业分层布置的基本原则是：对不同层次组别的学生布置不同层次难度的作业，C组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合性题目，A组学生在B组的基础上再加一些有利于思维发展，培养创新能力的提高题。而同一题目对不同层次的学生要有不同的要求，在不断实践中逐渐鼓励低层次的学生向高一层次突破，体现弹性，激发学生的求知欲望和积极向上的精神。同時不同层次组的学生还可以在学习上互帮互学，鼓励学生向高一层目标努力。在进行一段时间的教学后，教师对三组同学从成绩、能力等各方面进行综合性评价后，再次进行分层，激励学生向更高一层目标迈进。

在作业分层布置的同时，特别要对不同层次学生完成的作业，是否达到了预定的目标，要有合理、有效的评价，这样才能达到激励学生积极向上的目的。

总之，要想整体提高全班的学习成绩，学生分层后布置合理有效的作业是前提，主要还要进行合理评价，让学生的学习形成一个台阶式的过程，体会进步的乐趣和享受学习的成功和快乐，让学生乐于学习。让学生的认知学习上升到情绪学习、兴趣学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展，促进新课程中多元化教育的目标。

（作者单位 青海省大通县多林镇中心学校）