小学数学高效课堂初探

张乐英

课堂是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要渠道。如何打造高效的小学数学课堂，根据我多年的教学经验谈点看法。

一、学生主体是高效课堂的前提

新课标指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。传统的课堂是老师主动地教，学生被动地学，使学生失去了“呼吸”的空间。而高效课堂倡导把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，并根据自己的亲身体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，重新“创造”有关的数学知识，发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心。如在学习《时分秒的认识》之前，让学生自制一个钟面模型远比带上现成的钟好。因为学生在制作钟面的过程中，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很快就忘记；看过了，可能明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化的活动，让学生体验“做数学”的快乐。

为此要求教师备课要以学生为中心，在课堂教学中应积极调动学生的学习积极性，让学生在探究中学习。课堂是学生的舞台，让学生都能成为课堂的主角，这样，课堂才能充满生机，才能从有效提升到高效。

二、个体差异是高效课堂的关键

课堂上司空见惯的现象是，教师提问的大多是好学生，成绩差的学生往往被放在了“被遗忘的角落”，这既不符合实施素质教育的要求，也严重挫伤了学生的自尊心和学习积极性。高效的课堂，教师要密切关注学生参与的积极性，鼓励引导学生全员参与。同时，要关注学生的个体差异，多关心那些学习有困难的同学，鼓励他们勇敢表述自己的意见，对他们的回答要及时给予鼓励性的评价，让他们真正感受到自己既不是同学的陪衬，也不是老师遗忘的角落。“我参与，我进步，我快乐”的意识一旦在他们心中扎根，学习积极性将会极大地被激发，成绩也会在不断巩固中得到提高。

由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异，因而有效的主体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会。高效课堂绝不是一言堂，而应是群言堂。教师必须调动学生的积极参与意识，让每一个学生都参与到学习中来，教师应该在熟练掌握课本、学情的前提下，设计不同层次的练习以满足不同学生的学习需求。如教学《商不变规律》后，可设计三个层次的练习。既第一层，学困生、中等生必做题；第二层，学困生选做，中等生、优等生必做题；第三层，学困生、中等生选做，优等生必做题。整个练习在要求上体现了一定的层次，好中差兼顾，让每个学生都能参与进来，让每个学生都能完成任务。

三、动手操作是高效课堂的核心

“智慧就在指尖上”。学生动手操作的过程，是他们思维过程的体现。动手操作，可以使他们获得感性认识，从而向抽象思维过渡。因为只有通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识才能真正将所学知识消化、贯通。因此在教学中要让学生动手操作，引导学生参与知识的形成过程，从而有利于在学习中培养能力、发展思维。例如，教学《圆的周长》时，可以让学生各自做直径为2、3、4、6厘米的硬纸圆片。用这些圆片在有刻度的厘米尺上滚动一周，并依此记下数据，让学生分别算出每个圆片滚动一周的长度除以相应园的直径，再比较四个结果，研究圆的周长与直径的关系。学生通过比较、分析和总结后发现：园的周长总是直径的三倍多一些。这时告诉学生：这个三倍多一些就是“圆周率”，进而推导出圆的周长公式。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识；另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。

教学中安排合理的操作环节，给学生提供更多亲自动手实践的机会。所以动手操作可以使学生对知识有一些新的理解和看法，还可以在这种新的发现、新的感悟中碰撞出创新意识的火花。如在教学《角的度量》之后，要画出120°的角，学生一般都是借助量角器和三角尺畫出来的。在此基础上老师再提出：不用量角器能准确地画出这个角吗？学生带着问题又进入了愉快的动手操作、实践探求之中。很快就发现了两种画法：用三角尺的直角和一个30°角拼起来画；用两个三角尺60°角拼起来画也行。因此在课堂教学中，多提供机会让学生动手操作，鼓励学生求异创新，对高效课堂大有益处。

四、情境创设是高效课堂的根本

“学非探其花，要自拔其根”。根就是数学的思想和方法，也是数学的“迷津”。所以在教学中要根据学生认知的“最近发展区”，创设有意义、有价值的教学情境，为学生提供丰富的学习资料。例如教学《观察物体》时，课前拍摄本校的教学楼照片（从四个不同角度拍的），让学生逐张观察。通过观察让学生明白这四张照片所拍摄的其实是同一个地方，但从画面上看却是不同的，主要原因是因为拍摄照片时的角度不一样，也就是观察点不同，画面就不同。他们从不同位置观察了本校教学楼的不同形状，同时认识到从不同角度观察物体所看到的形状是不同的。 这样将抽象的空间知识具体化，激发了学生的学习兴趣，突出了教学重点，落实了教学目标。

“情境创设”应该成为学生学习的“落脚点”，要直逼学习内容的“教学内核”。不仅起到“敲门砖”的作用，还应在课程的进一步开展中发挥一定的导向作用。

“没有最好，只有更好”，教学永远是一门艺术。“高效的课堂”是我们教师永恒的追求。让课堂教学充满生命活力，这是课堂的理想，也是理想的课堂。