浅论教学中人际智能的培养

李雅祯

【摘要】随着时代的变迁，人际智能日益受到个人发展的需要和社会的要求，教师要转变观念，立足课堂，充分利用学科特点，并与现代信息技术相结合，培养学生的人际智能，为他们今后的发展打下良好的基础。

【关键词】人际智能 恐惧心理 领导能力 组织能力 协商能力

【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0004-02

在如今改革时代、网络时代、信息时代，人与人之间，国家与国家之间的交流合作越来越频繁、越来越重要。一个人智能的高低，将会影响他的日常生活，事业成功。甚至多数认为，人际智能在事业的成功中，要比工作能力更重要，然而“人际智能”却不是时下教育中被重视的部分。针对这种现象，本人结合自己的教学实践，谈谈对人际智能的认识和如何进行人际智能的教与学。

在霍华德·加德纳的多元智能理论中，将智能分为七种形式，人际智能是其中一种，他认为人际智能即人际交往中的智能，察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力，理解他人，有效处理自己与他人的社会关系的能力。包括对脸部表情，声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示，以及对这些暗示做出适当反应的能力（如影响一群人，让他们按规定办事）。

根据人际智能的概念，可看出，人际智能发达的人，应该具有较强的组织能力，领导能力、协商能力、分析能力、善于察言观色，善解人意，能与人相处融洽。在教学如何进行人际智能的教与学呢？

1.改变课堂教学理念，是培养人际智能的前提条件

首先教师要提高自身素质，转变传统的教学理念。传统的课堂，教学内容以语言智能和数学逻辑智能为主，教学方法以讲授法为主，即我讲你听，我讲你记，我讲你背，把学生当作“知识接收器”。我不完全否定这种教学方法，它可以比较系统的快速的把知识传授给学生但过犹不及，如果这种方法成为课堂的主旋律，久而久之我们的学生就会变成“只会张嘴等人喂的书呆子”。在这样的教学中人际智能得不到训练，将来步入社会也会因缺少沟通能力，不会表达自己，不会处理人际关系，而使自己的事业之路受阻，教师必须认识到人际智能与学习知识同等重要，不断提高自己的理论水平，在教学中更好地为学生创造机会，创设情境培养学生的人际智能。

2.立足课堂，训练学生的人际智能

课堂是师生，生生交流最多的场所，训练学生人际智能应从课堂教学抓起。许多高中生课堂回答问题低着头，弓着腰，声音小的像蜜蜂叫，班集体讨论活动总是退避三舍，让上讲台说句话更是羞得满脸通红……

针对这种现象教师首先要建立民主平等的师生关系，营造和谐宽松的课堂围，要把微笑赞美，合作与互助，竞争带进课堂，去除学生人际交往的恐惧心理，然后晓之理，让学生知道人际智能在他们人生道路上的重要作用。鼓励学生战胜自己与人交往的恐惧心理，积极配合课堂教学活动，像训练打鼓，写作一样训练自己的人际智能

我在教学中是这样做的：

2.1和学生分享名人或自己人际智能发展的经历

每位教师都有自己为人处事成功的经验，讲出来和学生共享，这样既可让学生从中得到借鉴，又可拉近教师与学生之间的距离，激发学生与教师进行交流。教师也可将一些人际智能强的名人介绍给学生，比如说美国人际智能较高的名人中有抗人权解放战争的领导者马丁·路得·全博士，前总统多纳多·里根和比尔·克林顿，我国的周恩来总理等，让学生读有关他们的资料，从别人的经验中学习。

2.2对症下药，训练学生说话勇气

教师每节课要求学生回答问题时，腰板挺直、声音浑亮，具有现代年青人的朝气，让全班学生作评判，如不达标，惩罚办法是，给一次机会重新回答，如还不达标，课下自己训练，下一节课继续回答问题，直到达标为止。在这样的训练中学生敢于表达自己，渐渐去除学生人际交往的恐惧心理。

2.3师生互换角色，培养人际智能

在讲一些浅显易懂的知识或复习课时，学生往往感觉知识陈旧，对听课不感兴趣。此时，教师为什么不走下讲台，让学生走上讲台。课前先给学生布置好任务，让学生做好充分的准备写出详细的“教案”，然后在课堂上让尽可能多的学生上台讲解，每位同学讲解时间限制在10分钟左右。根据事先制定好的评价原则，全班同学评价每位上台的学生，并且讲解的学生也要自评，找出自己的优缺点。教师课下认真阅读学生的教案，并结合全班同学的评价结果做出总评。

2.4把友情带入课堂，让同学之间互帮互助

在学习动物的新陈代谢的内容时，师生共同总结胃、小肠、大肠各吸收哪些物质，并以哪种方式吸收，给学生一分钟的时间记忆。然后教师走到学生中，用手指某位同学的时说出物质名称，要求这位同学迅速答出吸收部位及方式。如果遇到不能回答出的同学，教师不要板着脸批评，破坏活跃的课堂气氛，而应鼓励继续努力，并让他自己找一位同学帮他回答出问题，结果整个课堂气氛既紧张又活跃，而且也感到了同学互助带来的温暖，教师趁此机会鼓励学生课下同学之间采取这种游戏式的学习方法，互助互学。从同学们带着微笑的表情可看出，同学之间的距离近了，师生之间的距离近了，接下来的课也收到了很好的效果。

教学实践证明，经过一个学期坚持不懈的努力训练，课堂教学不再死气沉沉，教师讲的没劲儿，学生听的想睡。同学们明显地喜欢参与课堂活动，愿意表达自己的见解，爱与他人沟通，学習不再那么苦燥无味了！大家感到自己在一个和谐而充满友爱的大家庭中学习。

3.结合生物实验特点，模拟领导班子，培养学生组织领导能力

生物实验课不同于物理化学实验，有其自身的特点，如实验场地灵活，可在实验室，也可在野外：植物园、动物园、校园内、工厂、博物馆、湖泊、水库，实验时间有长有短等。这就要求有周密的计划，严格的纪律。单靠教师一个人管理，显然力不足。此时教师抓住时机，下放权力，让学生自行组织从班中民主选举几个领导能力强的学生，组成领导班子，分工负责全班的纪律情况，人员安全问题、卫生、辅导同学实验等。然后再将全班同学分成几个小组，从每组选一个小组长，小组长管理本组的全部事务，并负担鉴督其它各组和领导班子。教师管理领导班子，领导班子管理小组长，小组管理本组，各级又要监督上一级“领导”的工作，这样形成了井然有序的管理体制。结果，这些小领导不但把实验课管理的有条不紊，而且做实验也特别认真，因为自己是领导，要起到表率的作用。

在这样的活动中，学生的真正当家作主，参与的积极性特别高，在模拟领导班子的：“游戏”中锻炼了领导能力，组织能力。教师还要尽可能让更多的学生“扮演”领导者的角色，让每一个学生都得到训练。

4.分组合作学习的培养学生的人际智能

4.1分组合作学习的组织形式

在班中优生差生搭配，自愿组合，每5—6人一组，每组选一位小组长，许多活动以小组为单位完成。如课堂讨论，课下作业，生物实验等。小组长有权力根据自己成员的情况留作业，让组内成员互相批改，互助互学。

4.2分组合作学习的评价原则

小组合作学习，采取自评、组评、师评相结合，并给每小组做档案，作为教师长期观察，掌握各组情况的依据，教师要及时表扬先进组，帮助鼓励后进组。

如：当完成一个单元的教学任务后，进行了单元测试，要求以组为单位进行自评，每位成员说出自己这一单元的学习情况，优点在哪儿，不足在哪儿，以后采取什么措施补救不足。然后，进行组评，由小组长和成员共同总结本组的学习情况并记录。接下来从每组选一个代表将本组评价结果汇报老师，进行师评。教师根据汇报结果和小组档案及时给各组作评，表扬选进组，鼓励后进组，并为各小组的进一步发展做出指点。

4.3分组合作学习的实践结果

实践证明：哪一个小组能较好的协商合作，就能较好的完成学习任务，就会在各组中处于领先地位，每一成员，为了不影响本组成绩，积極努力配合，感觉学习不只是为自己，而且也为了他人，结果不但提高了自己的学习成绩，也为集体争得了荣誉。分组合作学习通过组间竞争，培养了学生团队精神，通过组内相互学习，表达自己的见解，培养了与人沟通与人协商的能力。通过组间交流，学会聆听并理解他人的看法，进而学会接纳、互助、分享，这些品质都等合个人的发展需要，也适应社会的需求。

5.发挥网络优势，加速与人交往的进程

随着经济的发展，网络逐渐地走入课堂，教师可利用网络给学生留作业，让学生自己查资料，加工信息，完成作业，教师再通过网络批改作业。同学之间也可以通网络互评，互相学习。网络教学为学生的勾通提供了新的途径，加快了交流进程，而且提高学生接收与收集，分析与处理信息的能力。但是网上内容鱼龙混杂，如完全开放，会有负面影响，这就要求教师对网上资源进得“过滤”，建立自己的“网站”，让学生在自己的网站遨游。

总之，人际智能是时代的要求，培养人际智能势在必行。加德拿的人际智能理论虽然从心理学的角度为我们提供了许多宝贵的理念，但在实践中，人际智能的培养可操作性差，没有成形的教育模式，需要进一步研究探讨。

参考文献：

[1][美]霍华德·加德纳，多元智能，北京：新华出版社 1999

[2]杨晓萍，邾明 多元智能理论与基础教程建设 课程·教材·教法 2002年第三期 19～20

[3]胡中锋；刘学兰 现代智力观及其对教育课程改革的启示

课程·教材·教法 2002年第5期 22～26