留住我们的同桌文化

雷泓霈

收藏家马未都之前发博客称，目前北京大部分小学都已经单人独桌，过去的二连桌已不见踪影，同桌文化的消逝令人惋惜。今天的孩子多为独生子女，在幼童时期很难学会照顾别人，有个同桌可以让他们从小学会相处，学会帮助别人，即便吵架也算是一种人际关系的学习。相处是融进社会的必修课，一个人就算身怀绝技，但若与他人格格不入，也无法在社会上立足。同桌本是人生的第一次实际的人际关系训练，可惜无意中被灭杀了，说起来有点儿可惜。

1～15岁是青少年情感、品德、性格、价值观、人生观形成和发展的关键期，研究证明，与自己距离最近、交往最多的同桌，在孩子的成长过程中具有积极的价值和精神弥补功效，特别是初中生的感情重心已由父母转向朋友，对同伴文化的遵从心理明显增强，同伴、同桌的影响力更为显著。华东师范大学一项关于“同桌安排对初中生学习态度的影响研究”中表明，同桌安排对初中生学习态度有影响，大部分班主任在安排同桌时会考虑身高、性别、成绩、性格、学生意愿等因素。合理安排同桌，优化搭配，可为学生创造良好的学习氛围，有利于他们之间的相互交往、人际共融。

如今这种愿望却成了一种奢侈和空白，团结协作变成了势单力薄、陪伴激励变成了独自承受、相互谦让变成了独来独往、宽容包容变成了心无所谓，同桌应该发挥的“陪伴”“激励”及“精神滋润”功效缺失了，对绝大多数独生子女而言，形成了精神断层、情感暗淡，久之，对于其合作精神、性情宽容、人际交往，乃至和谐的心理发展，都是一种无形的遏制。“小”同桌，真的蕴含着教育大资源。同桌如何安排，真的就是教育观念、教育价值观的一种无意体现。

我理解同桌文化为何流失。同桌之间总会产生矛盾、摩擦，不利于管理，容易出乱子，特别是很多中小学校，都是超级大班，班主任和任课老师根本没精力管理孩子的情绪和纠葛，所以，更愿意用单人单桌，减少工作量，提升所谓的管理效率。

可是，协作和人际交际等“人”的成长，本来就是教育应该积极重视和完成的任务，就是和谐教育的重要构成，我们因为管理需要、效率需要、教育面子需要，而剝夺了生态化的发展机会，精神成长机会，这是对孩子教育生态的破坏，也是对教育的不负责任。

还是会想到当下的孩子，越来越孤独、冷漠，成了“容器人”：能清晰地看到对方的言行举止、辉煌发展，却无法和对方达成心灵的默契、温情的信任，这与人际交往、宽容博爱等的匮乏不无关系，各种教育发展都充满了功利、投机和利用，唯独缺乏温情，以及与“人”打交道的能力和机会，就连同桌文化都被无情剥夺了，怎么不形成一种情感封闭和冷漠呢？

教育应重视同桌带来的滋润和互补功效，《基础教育课程改革纲要》也指出：“要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”因此，请留住我们的“同桌文化”吧，让独桌退出历史舞台，多给孩子一些正常人际交往和情感发展的机会，使他们能汲取到更多的精神营养、心理安全和发展正能量，以及相互协作的机会。

（编辑 刘霜）