浅谈小学语文课堂教学中“生态阅读”的构建

裘静芬

摘 要：从生态阅读的含义入手，阐释了在小学语文课堂教学中构建生态阅读模式的原则以及实践方法。生态阅读可以有效提升教学质量和效果，是传统阅读与现代阅读的有机结合。

关键词：生态阅读；自主阅读；适度引导；深度拓展；灵活运用

一、生态阅读的含义

阅读既是小学阶段青少年获得对外界认知的本能需要，也是教师日常授课的常用教学手段。在书籍的阅读过程中，学生的语言词汇得到了丰富，情感得到了陶冶，开拓了思维方式，对表达能力和写作能力都是非常有效的锻炼。

传统的语文课堂阅读方式一般都是教师布置阅读任务，学生阅读，教师的出发点多依据于教材和课堂进度，对于学生阅读兴趣则大多不加重视。换句话说，传统的阅读教学一般更注重阅读的统一性而忽略了阅读的个性化，过于强调指令性而对于学生的自主选择性则未加重视。

而生态阅读则是以学生兴趣为导向的阅读方式，与传统阅读相区别的是，生态阅读基于对学生阅读自主选择的尊重、生态阅读理念认为，学生是阅读的主体，只有学生对阅读文本有兴趣，阅读的积极性和专心性才会得到最大限度的激发，从阅读中获得的知识和感受才会更加深刻，对于思维方式的影响才会更大。从语文教学角度来说，教学效果才能得到更大幅度的提升。

二、在小学语文课堂教学中构建生态阅读模式

1.生态阅读在小学语文课堂教学中的实践原则

当然，生态阅读以尊重学生兴趣和个性为前提，但是并不意味着可以对学生“大撒把”，也是需要遵循一定的原则和规则的，具体如下：

（1）学生自主选择与教师推荐相结合。生态阅读强调以学生兴趣为导向，让学生自主选择阅读对象，但是，如果学生长期选择阅读一个类型的书籍，这将会对学生知识的涉猎范围和视野产生影响，教师也要适当推荐书籍，扩充学生的知识面。对于一些不适合此年龄段的或者不健康的书籍，教师要及时干预，以防对小学生身心发育产生负面影响。

（2）大量泛读与反复精读相结合。泛读能让学生在最短的时间涉猎到最广泛的知识，获得维度最广的直观体验，精读则是以逐字逐句、细细品读为主，并且一边阅读还要一边思考，以达到充分理解和记忆。精读主要是针对需要重点掌握的对我们现阶段有用的书籍内容。泛读与精读结合，才能达到最佳的阅读效果，提升阅读质量，体现阅读的意义。

（3）快速浏览与定格阅读相结合。此原则是针对某一本读物来说的，学生在阅读时，教师可以引导学生在阅读时快慢结合，快读主要以了解信息、拓宽视野为主，慢读则要边读边做笔记和记录，对于自己有浓厚兴趣的内容，不能只是“看个热闹”，而是要从阅读中将简单兴趣变为熟练掌握、不断创新。

2.生态阅读在小学语文课堂教学中的实施方法

将生态阅读融入小学语文教学中，最根本的目的是提升语文阅读以及教学质量，生态阅读与儿童的认知规律和心理特性更加相符，能够让学生得到全面发展。在小学语文教学中，生态阅读的具体实施方法为自主阅读—适度引导—深度拓展—灵活运用。

（1）自主閱读。自主阅读是生态阅读的基础，以尊重学生对阅读对象的选择为核心，小学生因为个性差异、发展阶段不同，其阅读兴趣和习惯也有很大区别，因此，用同样的方式和读物去要求他们的阅读行为，显然是不科学的。教师要从生态阅读理论出发，让学生去自主选择读物，从兴趣和心智发展程度出发，不可以千篇一律。

（2）适度引导。在生态阅读理论的指导下，教师对学生的引导既不能是强势的管制，也不能放任自流，引导需要适度，首先要对学生自主选择的读物进行初步筛查，确保学生选择的刊物适合其年龄段并且是健康的。其次，教师要参与到学生的阅读学习中去，当学生在阅读过程中出现理解困难时，教师要给予积极解答，让学生能及时扫除阅读障碍，更加愉悦地参与到阅读中去。

（3）深度拓展。拓展是生态阅读的关键环节，阅读的最终目的是为了让学生能获得知识的积累，让学生能在阅读当中对新、旧以及学科之间的知识相互整合，同时思维的开拓性质和发散性成长也都依赖于阅读，而这些也正是新课改大力提倡的。单纯的生态阅读，学生从中获得的知识都是单线条形的，这就非常有必要对此进行深度拓展，在这一环节中，教师发挥了关键作用。通常来讲，小学生的记忆力时限是很短的，同时由于心智发育还不成熟，因此很难具备独立较强的拓展能力，自主进行知识整合能力也相对较弱。此时就要依赖于教师发挥引导作用，对学生在阅读过程中获取的知识进行深度拓展，比如，可以搜集一些与读物相关的资料，用多媒体手段为学生进行读物的疑问解答，让学生能从更多角度获取知识，从而融会贯通。

（4）灵活运用。知识获取的最终目的就是在实践中应用，阅读作为知识获取的途径，也要以最终的灵活运用为目标，这也需要教师来进行适当的引导和课堂设计。首先，可以让学生用口语来复述故事，锻炼学生的口语表述能力和思考与创新能力。其次，可以将阅读获取到的知识运用到写作当中，锻炼学生的文字表达能力，从而真正提升小学语文的课堂教学效果。

小学语文生态阅读教学，是传统阅读与现代教育的有机整合，在生态阅读过程中，教师与学生都以读物和知识为媒介进行了更深层次也最有效果的交流，从而使学生在愉悦的心态和氛

围里自觉完成了教学目标，提升了小学语文课堂教学的质量与

效果。

参考文献：

[1]余文森.小学语文生态阅读课堂教学的研究.江苏教育，2009（6）.

[2]王文芳.我的生态阅读课堂.浙江大学出版社，2010-08.

（作者单位 江苏省苏州市相城区望亭中心小学）

编辑 赵飞飞