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论合作学习在初中英语教学中的实践与研究

2014-04-29金伟芳

新课程学习·中 2014年3期
关键词:语法教学词汇教学写作教学

金伟芳

摘 要:随着社会的不断发展,英语逐渐成为社会生活中的重要组成部分。初中英语学习是学生进行英语积累的基础,对他们的全面发展具有重要的作用。经过多年的英语教学实践,发现将小组合作的学习方式运用到初中英语的教学过程当中,能够起到很好的教学效果,不仅能够提高学生的英语兴趣,还能够提高学生的语言表达能力。通过对初中英语合作学习中出现的问题进行分析,进而提出如何将合作学习在初中英语教学中进行实际的运用。

关键词:词汇教学;阅读教学;语法教学;写作教学

一、在初中英语教学中运用合作学习的意义

英语学习的目的是灵活地运用语言将自己的思想表达出来。初中英语课程改革的目的就是培养学生交流、合作的学习意识,努力提高他们的学习能力。在这样的背景下,合作学习应运而生。所谓的合作学习,指的是教师将学生按照一定的标准分为几个小

组,在进行学习的过程中,学生可以在小组内进行交流讨论,这种方法不仅能够让学生形成自己比较完备的看法,还能够提高他们的表达能力,有利于避免“哑巴英语”的现象产生。

在传统的英语教学过程中,教师会根据教学目标,将听说读写相关的知识技能传授给学生,但却往往会忽视学生运用英语进行交流的能力。从这方面来看,英语教学中有必要将合作学习运用到实际的教学当中。

二、在初中英语教学中运用合作学习经常出现的问题

1.合作学习的理念未被普及

在多年的英语教学过程中,广大英语教师喜欢将知识点填鸭式地传授给学生,学生被动记录教师讲解的知识点。这一教学方法极大限制了学生的全面发展,只能让学生进行机械式的简单记忆,不能满足学生的学习要求。教师没能很好地认识合作学习的作用,再加上害怕麻烦,所以很少运用合作学习这一教学方法,致使学生学习英语兴趣低下,影响学习英语的效果。

2.分组不合理

合理的分组是合作学习的关键。为了保证小组成员能够进行积极的学习,教师一定要进行科学合理的分组。在实际的教学过程中,教师往往对小组的划分不够重视,划分小组时,没有进行科学的研究,采取的标准往往过于单一,或随意地进行分组,或没有征询学生的意见等等。一些教师虽有利用合作学习的方式,但是因为分组的不甚合理,致使学生积极性不高,有的学生甚至出现排斥和抵触。不合理的分组使得小组成员间不能很好协调,不能充分表达自己的观点。以上几个方面都使合作学习的效果不能很好地发挥出来,给初中英语教学带来了很多困难。

三、合作学习在初中英语教学中的实际运用

1.在词汇教学中运用合作学习

英语教学中的一个重点就是英语词汇的学习,英语词汇的教学是给学生的英语能力打基础。在词汇教学中,合作学习的运用应注意以下两个方面:首先是角色扮演。教师可以指导学生对课文中的角色进行扮演,从而对整个课文内容进行重新回顾。在这样的表演过程中,学生不仅能够获得学习的乐趣,还能对已经学过的单词进行复习和巩固。例如,在讲解七上的Do you want to go to a movie?中,在讲解完单元课文后,让学生对课文中的对话进行表演,这样可以加深他们对课文内容的记忆。其次是单词语境叙述。死记硬背单词很难将单词记牢,所以,为了帮助学生加深对单词的记忆,教师应该设定一定的语境,让学生根据相应的语境理解和记忆单词。这也可以用在易混淆的单词上,例如,教师在教授Japan和Japanese时,学生会容易记混,教师可通过一定的语境来让学生记住这两个单词:She is a Japanese,and she is living in Japan.在学习“in+时段”表示将来时和“after+时间点”表示过去时的时候,可以让学生背诵Tome will be back in two days. Tom started on Saturday and arrived in Beijing after two days.这样学生通过这两个语境就能记住它们的意思。

2.在阅读教学中运用合作学习

阅读是英语信息输入的关键,所以培养学生的阅读能力非常重要。在阅读教学中运用合作学习需要注意以下几个方面:阅读前,帮助学生做好预习工作,让学生预测文章的内容并大致了解文章的内容;阅读时,教师根据学生的能力,布置小组的阅读任务,并在阅读的过程中对他们进行引导,让他们在小组内部对阅读内容中较长的难句进行探讨,老师点评他们讨论的结果;阅读后,教师可根据阅读的内容,让学生以小组的方式表达阅读的内容,例如情境表演或是轮流复述。

3.在语法教学中运用合作学习

传统的教学方法是讲解基础语法知识和知识结构,然后让学生对知识结构进行练习,这种教学方法比较沉闷,学生很难产生学习的兴趣,因此,很多学生觉得学习语法很吃力。合作学习在语法教学中的运用可以通过以下方式來进行,首先让学生以学习小组为单位进行观察,然后进行总结和提升,最后学会语法的运用。以被动语态的学习为例,如,Teenagers should be allowed to choose their own clothes这单元的阅读文章。教师找出几个句子来描述青少年可以自己选择衣服的原因,而后问学生这些句子能用另一种方法描述出来吗?学生以小组的方式进行问题的解答,然后组长汇报问题的答案,再由教师对学生回答的问题进行点评和指导。完成这一任务后,教师可以将最美教师张丽莉的视频播放给学生观看,让他们描述这个故事。为了降低学生难度,教师可将以下几个参考词汇提供给学生:knock down,save sb.,send to,praise sb.等,学生大都会用主动语态进行描述,所以,学生描述之后,教师可让学生将这些句子改写为被动语态。改好后让小组长将小组的句子写到黑板上,小组一起讨论这些句子正确与否。Be动词同主语不一致是学生经常会犯的错误,在找错误的过程中,学生会对这一问题加深印象。不仅如此,对被动语态规律的集体探索、发现和体验,能使学生感到语法学习的乐趣,提高学生学习语法的兴趣。

再如,七年上冊Unit 7,这单元主要是教学生学会英语购物,教师可将讲台当柜台,让学生把橡皮、尺子、铅笔等当货物,用“This is my shop,there is/are ...”介绍他们的商店,还可让学生进行角色扮演,练习“Can I help you?Would you like to ...?How much is ... / are ...?Here you are ...”等句型。这样轻松愉快的学习氛围不仅活跃了课堂气氛,还能够让学生对学过的句型进行巩固。

4.在写作教学中运用合作学习

将合作学习运用到写作教学中是一种全新的尝试。这样的学习方式达到的学习效果要比以往好得多。因为它打破了以往教师进行题目布置、学生应付写作的传统学习方式。小组成员之间相互启发,进行集体的评论和共同的欣赏。例如,网上购物的优点和缺点。教师首先鼓励学生说网上购物相关的词组,接着老师补充一些词组。例如,at a low price,place an order online.然后让学生以小组为单位,进行文章框架、时态等方面的探讨,让学生根据教师给出的短语完成句子,并且鼓励各组间分享句子。这样学生能互相启发,拓宽思路。而后,学生自己完成写作,小组成员间互相交流,将较好的文章在班级内进行展示。最后老师引导学生对这些文章进行点评。比如,文章好在哪里?框架结构是否合理?有无连接词?连接词是否恰当?时态和单词拼写是否正确?语句是否优美等等。

总而言之,要在初中英语学习的过程中充分运用合作学习这种学习方式,首先应该对学生进行科学合理的分组。除此之外,还应该对不同的问题采取有针对性的解决方法。只有这样,才能够使初中英语教学不断进步。

参考文献:

[1]何旭霞.浅析“发现学习”在初中英语语法教学中的应用[J].教师,2010(4).

[2]郎雪冰.合作学习在初中英语教学中的运用[J].新课程:中学,2010(9).

[3]杨辉,邱永.初中英语教学中的词汇教学策略[J].考试周刊,2009(3).

[4]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育,2010(11).

(作者单位 浙江省杭州市江城中学)

编辑 赵飞飞

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